基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革

王明琪

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北秦皇島 066100）

職業(yè)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)期間十分重要的中心任務(wù)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都應(yīng)該要緊緊圍繞著這一中心來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的課程體系，這樣才能有效形成高效的教育教學(xué)合力，提高高職學(xué)生職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，其表現(xiàn)也是全方位且多維度的，課程內(nèi)容以及類(lèi)型本身就存在著較大的差異，所以其承擔(dān)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)以及側(cè)重點(diǎn)自然也應(yīng)該具有一定的差異。高職院校英語(yǔ)課程屬于一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，相較于專(zhuān)業(yè)課程而言，這一課程相較于其他課程而言涉及的專(zhuān)業(yè)以及層次學(xué)生差異較為顯著，所以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也越發(fā)困難。為了改善這一現(xiàn)象，該文則對(duì)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)行了如下研究。

1 高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

高職院校的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)技能型人才，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就是高職院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)之一。然而，就目前的高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的禁錮，教師大多慣于采用灌輸式的教學(xué)方式，注重自身在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，忽視了語(yǔ)言交際功能的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，語(yǔ)言交際能力得不到有效提升，同時(shí)也忽視了用人單位對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)能力的需求，非常不利于高職學(xué)生的就業(yè)。而在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進(jìn)行高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式的改革，不僅能夠以創(chuàng)新型的教學(xué)模式，來(lái)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升高職學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，推進(jìn)教學(xué)課程的改革與發(fā)展。

2 高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)主體積極性不夠高

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校的招生范圍不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致的直接后果之一，就是生源質(zhì)量普遍下滑。就目前的高職院校招生現(xiàn)狀來(lái)看，其生源主要來(lái)自普通高中、中專(zhuān)和職高類(lèi)的學(xué)校，且高職院校分?jǐn)?shù)線所錄取的學(xué)生在外語(yǔ)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)等方面，與本科院校的學(xué)生相比存在明顯的差距，本身在學(xué)習(xí)能力方面就處于劣勢(shì)。再加上應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生都習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性，習(xí)慣被動(dòng)地接受而非主動(dòng)地學(xué)習(xí)和吸收。因此，在高職院校的公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流的自信、意識(shí)和能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也得不到有效的提升。

2.2 教學(xué)目標(biāo)職業(yè)性不突出

現(xiàn)如今高職公共外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并無(wú)差異，均十分注重知識(shí)性，沒(méi)有將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)融入其中，所以學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力也有待提升[1]。所以從某些方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)技能之所以無(wú)法滿足崗位實(shí)際需求，還是因?yàn)榻處熍c學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)這一門(mén)職業(yè)本身重視程度不足，高職院校大多是將英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)則是以語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能培養(yǎng)則是教學(xué)重要目標(biāo)。高職公共外語(yǔ)教學(xué)課堂之上學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作尚未有效開(kāi)展，忽視了英語(yǔ)在學(xué)生職業(yè)生涯之中的作用，也無(wú)法將英語(yǔ)課程職業(yè)應(yīng)用性體現(xiàn)出來(lái)，最終培養(yǎng)的人才自然就無(wú)法滿足市場(chǎng)與社會(huì)需求。

2.3 教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生職業(yè)訴求

高職公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容主要是以詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，所以在教材選擇上也傾向于語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，教學(xué)目的也是為了應(yīng)付各種等級(jí)考試。相較于本科院校而言，高職學(xué)生英語(yǔ)水平較弱，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)則能在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)能力，可是若過(guò)多開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，明顯與職業(yè)教育理念不相符，而且還忽視了學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)需求。除此之外，教材內(nèi)容與學(xué)生工作崗位聯(lián)系不夠緊密、缺少特定職業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不足、 教學(xué)內(nèi)容陳舊等都屬于教學(xué)期間存在的問(wèn)題。

2.4 教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

高職公共外語(yǔ)教學(xué)工作在實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)方式也存在著一些問(wèn)題，與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，依然使用了傳統(tǒng)“教師講解、學(xué)生聽(tīng)課”的模式，沒(méi)有落實(shí)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系下的教學(xué)模式明顯與學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展不相符，不利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與提升[2]。

2.5 公共外語(yǔ)學(xué)科師資力量不足

在目前我國(guó)的高職公共外語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都是普通高校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，雖然擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大多以傳授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力為教學(xué)的重點(diǎn)，卻忽視了具體職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的個(gè)性化需求，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏足夠的了解，同時(shí)也導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能很好地將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，高職院校公共外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)功效得不到充分的體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)情況下，高職院校的公共外語(yǔ)教學(xué)由于缺乏兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的 “雙師型”教師，其教學(xué)只能停留在課本教材的表面層次，無(wú)法有效滿足高職院校專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力提出的更高需求。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

高職公共外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往與各專(zhuān)業(yè)方案脫節(jié)，學(xué)生能力的評(píng)價(jià)措施單一，造成職場(chǎng)能力下降，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的輸出造成障礙。

除了上述幾點(diǎn)之外，高職公共外語(yǔ)教學(xué)期間還存在著教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力這一點(diǎn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，高職院校大多是在期末考試使用一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生單詞、詞匯、語(yǔ)法等方面的掌握情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，很少會(huì)涉及學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力考核，所以整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法充分體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，也無(wú)法滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

3 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革

3.1 基于學(xué)生職業(yè)能力樹(shù)立正確的教學(xué)觀

隨著新課改的推廣與發(fā)展，高職院校的教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，相較于學(xué)科的普適性，教師越來(lái)越重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，并以此為教學(xué)的根本目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。基于此，高職院校公共外語(yǔ)學(xué)科的教師，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，并根據(jù)現(xiàn)代化的職教理論以及國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，樹(shù)立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力為根本的正確教學(xué)觀，從而有效促進(jìn)高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)模式的改革。

3.2 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐期間，需要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)立，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力提升作為教學(xué)目標(biāo)，改變之前學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)理念，逐漸發(fā)展成為學(xué)生職業(yè)能力本位教育教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能有效結(jié)合在一起，從而有效發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)社交能力的培養(yǎng)，公共外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)社交能力是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的具體表現(xiàn)，學(xué)生在今后職業(yè)崗位之上，會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，這就需要學(xué)生具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理能力、邏輯思維能力，因?yàn)橹挥羞@樣才能及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行溝通與處理[3]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)社交能力。以“New Fashions”為例，教師在教學(xué)期間不僅要讓學(xué)生掌握與服裝、穿著相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，還需要結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求在課堂上組織學(xué)生談?wù)摲b，與學(xué)生今后就業(yè)來(lái)制定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生提升與進(jìn)步。其次，教師也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體協(xié)作能力、崗位能力等方面的培養(yǎng)，畢竟學(xué)生集體協(xié)作能力對(duì)于學(xué)生今后職場(chǎng)融入十分重要，而崗位能力則是以制定方案的能力、 處理崗位業(yè)務(wù)能力、決策管理能力等方面。

3.3 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分模塊分層展開(kāi)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，其涉及的內(nèi)容較多，如口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀等，而且不同的內(nèi)容也需要借助于不同的教學(xué)模塊來(lái)體現(xiàn)，所以在公共外語(yǔ)教學(xué)課堂之上，教師還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，而且重新創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展分模塊分層教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力與素養(yǎng)分成不同層次的教學(xué)班級(jí)，然后結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行分層、具體教學(xué)，這樣就能有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，教師可以將其直接分為A 班，一般的學(xué)生則劃分為B 班，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以劃分為C班，然后不同模塊教師教學(xué)方式也存在差異。此外，對(duì)于高職公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師則可以立足于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)劃分為基礎(chǔ)、提高與專(zhuān)業(yè)模塊，這樣教師就能在教學(xué)期間結(jié)合學(xué)生實(shí)際著重突出對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與學(xué)生職業(yè)崗位的對(duì)接[4]。

3.4 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)革新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

高職公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容同樣也需要基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行革新與優(yōu)化，在此期間高職院校可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況以及學(xué)生興趣，來(lái)將高職英語(yǔ)設(shè)置為公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這兩大課程模塊，其中公共英語(yǔ)課程模塊主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、閱讀與寫(xiě)作等基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)；而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程模塊則可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行合理設(shè)置，如航空服務(wù)英語(yǔ)、酒店管理英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)等，通過(guò)面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)針對(duì)性的公共外語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)，還能提高自身職業(yè)能力。總之，高職英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與安排的時(shí)候，一定要將學(xué)生職業(yè)能力放在首位，基于此，來(lái)更新教材內(nèi)容與輔導(dǎo)教材，例如，對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容，就可以擴(kuò)大物流英語(yǔ)方面的知識(shí)點(diǎn)；而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)，則可以將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的英語(yǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.5 以學(xué)生為中心創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)方法

教學(xué)模式改革關(guān)鍵還是在于教學(xué)方法是否合理，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要高職院校教師在教學(xué)期間，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展多樣化教學(xué)。教師教學(xué)方法一定要體現(xiàn)出職業(yè)性，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效提高學(xué)生職業(yè)能力。在此期間，教師需要對(duì)教材內(nèi)容形成良好把握，然后再積極使用對(duì)話式教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力； 也可以要求鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文文章，這能在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情境，這樣學(xué)生就能在模擬的職業(yè)工作環(huán)境中提高自身英語(yǔ)實(shí)踐能力。例如，教師在進(jìn)行community service 教學(xué)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)情境角色扮演，先讓學(xué)生描述自己在暑假期間的社區(qū)經(jīng)歷，之后要求學(xué)生按照自己的經(jīng)歷構(gòu)建活動(dòng)合作小組，各個(gè)小組需要在合作探討中完成劇本創(chuàng)作以及角色扮演，有些學(xué)生可以扮演老年活動(dòng)室助手、醫(yī)生、維持秩序的標(biāo)兵，還有些學(xué)生則可以扮演群眾，最后再進(jìn)行課堂演示，這樣就能讓學(xué)生在角色扮演實(shí)踐與體驗(yàn)中掌握社區(qū)服務(wù)相關(guān)英語(yǔ)詞匯和句型，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提供保障。

3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)期間多主體展開(kāi)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)也是基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，做好這一項(xiàng)工作能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行有效檢驗(yàn)[5]。職業(yè)能力培養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)模式改革，就是為了培養(yǎng)出滿足崗位要求、合格的人才，教師在教學(xué)期間不僅要多為學(xué)生模擬職場(chǎng)情境，還可以在情境之中為學(xué)生合理安排各種的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及合作能力，最后再以學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而有效提高評(píng)價(jià)效果。在任務(wù)評(píng)價(jià)期間，教師可以改變傳統(tǒng)以試卷評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)有效應(yīng)用起來(lái)，這不僅是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，還能讓學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自省，從而有效提高學(xué)生自我分析能力，為其今后發(fā)展奠定良好保障[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深化高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革是現(xiàn)如今教育事業(yè)得以有效發(fā)展的關(guān)鍵，也是有效提升公共外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然要求。高職院校在開(kāi)展公共外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”這一總方針來(lái)積極探索出全新的公共外語(yǔ)教學(xué)模式，從而有效提高公共外語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力得到有效提升，最終真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才。