基于課程思政的課堂教學模式改革與實踐
——以《壯醫經筋學》課程為例

龐小林，藍毓營，韋英才，張云

(廣西中醫藥大學，廣西南寧 530001)

自黨的十九大以來，習近平總書記在各大報告及會議上多次指出，高校教育工作者要在教學過程中注重學生的思政工作開展[1]，幫助學生樹立正確的三觀及發展目標，高校教育工作者要結合新時代的發展需求[2]，為國家建設和發展培養更多優秀人才，基于此背景下，高校思政工作的開展就顯得更加重要，醫學生的思政課程構建也是如此，醫學高校思政工作和課程構建得到了一定的發展，但是仍然存在著許多問題與困境，而這些問題的存在都限制了其更好的發展與進步，因此該文將從多個角度對此展開闡述，為其發展提供更加高效的發展對策及路徑規范。

1 “課程思政”教學模式構建對《壯醫經筋學》的重要性

壯醫經筋學是以壯醫理論為指導，運用壯醫經筋手法防病治病的一門學科，壯醫經筋手法是指在古典十二經筋理論的指導下，結合壯族民間“捉筋”方法，以“松筋解結”為原則的一種防病治病方法。該法是壯醫的特色療法之一，具有理論新、方法特、療法佳、費用低等特色與優勢[3]。在思政課程平臺開展《壯醫經筋學》教學工作，可以實現教學資源共享，擴大該學科的影響，不僅可以吸引感興趣的學生了解并學習《壯醫經筋學》，亦可給該專業學生在課后提供豐富的線上學習資源，鞏固基礎。與此同時，《壯醫經筋學》在教學中運用思政課程模式，亦可篩選出優秀的教師，促使該科教師不斷提高教學質量，進一步推動《壯醫經筋學》的發展[4]。

課程思政采用碎片化學習的方式，教學時間通常為10 min 左右[5]，將傳統課堂的45 min 切割為幾節課，以知識點為核心，將教材的內容進行分析、整理，形成知識鏈，使學生在學習中形成結構化的知識體系。一個視頻講解一個知識點，并在講解過程與學生互動，引導學生提出問題—分析問題—解決問題，培養學生的思考與自主學習能力。教師還可以在課前課后發布預習和復習任務，引導學生對知識點進行深入學習，加深學生對課程內容的理解，學生也可以根據自身學習和對知識的掌握情況，在學習中回看、暫停、反復播放以加強對知識點的理解和掌握，該模式下的教學，強調以學生為主導，改變了傳統課堂中教師為主導，帶領學生先分知識點學習、后集中復習的學習模式[6]，造成課后復習任務繁雜，知識掌握不牢固、易遺忘、不全面，進而降低學生復習的效率和積極性。因此，這一模式下的教學，要求授課教師不斷汲取新知識，提高授課水平。

2 現階段《壯醫筋經學》課程思政教學中所面臨的困境

2.1 理論與實踐脫離

就現階段而言，我國很多醫學高校《壯醫經筋學》的思政教育課程開展方式還是以“老師教，學生聽；教師演示，學生看”的方式進行，在這樣的教學模式下所取得的教學效果及學生反饋是十分微弱的，并且伴隨著現代化社會的不斷發展與進步，互聯網與新媒體技術的迅速拓展與應用，為《壯醫經筋學》思政教育課程開展提供了更多的有利條件[7]，教師可以通過PPT、音頻、視頻等形式進行教學課程的開展與實施。這種方式相比較于傳統的授課模式來說，可以讓學生更好地參與到課程教學過程中去，與學生達成互動，加強與學生的課上練習，對教學效果和學生反饋都有著不小的提升效果。

2.2 目的性太強，實際意義虛化

從我國醫學高校《壯醫筋經學》思政工作目前的發展情況來看，在“雙一流”建設背景下，我國很多高校的高精尖人才引率以及數量成為其建設過程中一項十分重要和關鍵的考核標準，但是在這種情況下很多學校一味地迎合政策和達標率的完成，在進行人才引進的時候，僅僅滿足了數量上的需求，卻忽視了質量上的保證，并且沒有為學科今后的長遠性發展做系統科學的規劃，從而使得教師的出路問題在短期內被隱藏起來。但從長遠目光來看，目前的這種做法十分不利于高校思政課程的長遠發展和健全，并為其今后的發展埋下了較大的隱患，并且就目前的高校思政課程教學形式來說，很多教師在實際教學過程中，僅僅是對相關思政資料進行無創新性的照本宣科、直接宣讀，并未經過教師合理化系統化的篩選與整合，從而使得現階段的《壯醫經筋學》思政課程變得又大又空[8]，在這種形勢下難以激發起學生的學習興趣和學習熱情，使得《壯醫筋經學》思政課程的課堂效果大打折扣，更無法將思政課程的開展意義落到實處。

2.3 教師觀念及專業化隊伍建設較為薄弱

一個正確良好的觀念，對整個教育工作的開展是十分重要的，但是互聯網時代下的高校思政教育工作開展過程中，很多教師并沒有認識到思政教育工作開展的意義和重要性，在實際教學工作中對其發展并沒有投入過多的精力，而是將更多的重心放在相關的理論研究過程中去，從而導致了高校思政課程建設緩慢的情況，再加上受到目前教育體制的限制，高校思政教育工作開展的方式以及課后實踐教學路徑都尚未完善，與先進國家相比，還存在著很多的缺陷，從而導致了高校思政教學工作效果的低下和內容的單一，并且加之現階段高校思政教育工作開展過程中，教師很少經過系統化的培訓和指導，其專業程度有待提升，盡管有一些教師經過較為系統專業化的思政課程培訓[9]，但是在實際的教學過程中，也無法進行理論上的創新和教學模式的拓展，缺乏專業化的創新意識和創新能力，從而無法適應現代化社會對高校思政課程發展的需求，大大降低了高校思政教師隊伍的建設速度和實際開展效果。

3 《壯醫經筋學課程》開展“課程思政”教學的意義

3.1 基于“課程思政”教學模式有助于學生消化理論知識，提升技能水平

在《壯醫筋經學》課程教學過程中，如果只是利用傳統的教學模式對學生進行重難點教學，那么很難激發出學生在學習過程中的動機，但是在《壯醫筋經學》 課程教學過程中通過思政元素便可以吸引學生的學習注意力，進而發揮學生在學習過程中的主觀能動性，例如，學生在學習《壯醫筋經學》中推拿教學這一部分知識時，教師可以在教學過程中引入推拿治療過程中出現失誤的案例，讓學生們了解到如果推拿過程中沒有運用正確的手法，可能會造成的嚴重后果，進而讓學生們了解到學習正確推拿手法的重要性，同時還可以讓學生們的學習過程對課堂上所教學的理論知識進一步的消化，提升學生在學醫過程中的技能水平，為社會培養出高素質的綜合性醫療人才。

3.2 “課程思政”教學有助于學生提高自身職業認同感

根據有關調查研究顯示，通過在《壯醫筋經學》課程教學過程中融入課程思政教學模式，學生在接受思政教學后對待患者的態度明顯高于未接受思政教學的學生，因此在基于課程思政教學模式，可以進一步地培養出學生對自身職業的認同感和尊重患者的職業情感。教師可以在教學過程中事先給學生們分享一下患者的自身故事，進而加強學生對患者的感性認知，讓學生們認識到自己在治療過程中的行為可以為患者的家庭帶來怎樣的貢獻，從而讓學生在心理上和生理上對患者進行更多的照顧和關心。同時教師還可以在授課過程中不斷地給學生們滲透一些有關于我國的醫患政策及國內外《筋經學》課程的就業前景，以及臨床案例，這樣便可以讓學生對自己的工作產生一定的自豪感和神圣感，從而在對患者進行治療的過程中不再抱著排斥和抵觸的情感，提高對醫療工作的職業認同感。

4 《壯醫筋經學》課程思政教學的策略

4.1 加強教師專業化程度和專業化隊伍建設

在目前的教學環境下，要想加強我國醫學高校中《壯醫筋經學》思政工作開展效率及發展，師資隊伍的建設是一個十分關鍵的問題。在此過程中，“外引、內培”是加強思政教師隊伍建設，提升教師綜合素養能力的兩個重要方法和途徑。與此同時，邀請相關專家學者及優秀思政工作人員進行指導和交流，從而拓寬《壯醫經筋學》思政教師的教學觀念及教學模式，開展一系列教師教學交流活動，醫學院校可以面向社會招聘一些高素質的專業領域人才進入學校對學生進行授課，同時醫學高校還需要對校內的教師隊伍進行定期的培訓，并在培訓過程中讓教師積極的學習當前新型《壯醫筋經學》課程，并對原有的教學課程進行改善和創新，培訓過后還需要對教師組織進行考核，對通過考核的教師給予一定的物質或精神獎勵，而未通過考核的教師便需要進行下一階段的培訓。

4.2 創新教學方法與教學模式，順應信息化時代發展

從學生實際需求出發，打著符合學生發展標準，激發學生興趣的新型教學模式，從而不斷地提升現階段《壯醫經筋學》思政課程的吸引力和新鮮感，讓學生積極主動地投入到高校思政課程的學習和認識中去，所以說，必須要加強教師對于現代化信息技術的掌握和了解，并不斷地加大對現代化信息思政課程的投入與建設，構建先進高效的網上交流平臺[10]。并要制定科學化的思政課程獎勵機制，鼓勵教師積極投入到《壯醫筋經學》思政課程開發中去，從而不斷地創新教學方法和教學模式，豐富教學內容。

4.3 創新思政課程開展形式，注重實踐教育發展

實踐是檢驗真理的唯一標準，在醫學高校《壯醫經筋學》思政教學工作開展過程中，教師一定要將理論與實踐充分結合起來，不能過分的關注理論知識的學習和認知從而忽視了實踐發展與建設，教師要充分剖析相關理論知識與含義，并依此制定相關的實踐方法和實踐路徑，拓寬思政課程的開展方式與內容形式，有效地將理論落到實處，從而促進高校思政課程更加快速完善的發展。

5 結語

綜上所述，在現階段我國醫學高校的《壯醫筋經學》課程思政教學開展過程中，雖然說仍然存在著一些問題，但是只要高校教育工作者能開展積極的創新，培養自身的創新意識和創新能力，順應時代的發展和社會的需求，積極創新教學觀念和教學方法，就可以促進高校思政工作更加完善系統的發展，從而也就可以為祖國的建設和發展培養更多綜合性醫學人才。