全網課背景下SPOC教學模式的實施機制與策略研究

徐敏

（無錫汽車工程高等職業技術學校，江蘇無錫 214153）

基于春節后的新冠肺炎疫情防控形勢嚴峻,學校高度重視,堅決落實中央和教育部要求,把廣大師生身體健康和生命安全放在第一位。學校充分發揮在線教育平臺和網絡媒體作用，為學生提供輔導、答疑等線上教育教學活動，做到停課不停學。職業學校根據停課不停學、停課不停教的精神要求，組織教師們迅速組建團隊，夜以繼日學習網絡課程建設技術，以最快地速度完成了近階段教學的課程網絡資源庫建設，陸續開展網絡資源下載學習、錄播課、直播課等各種形式的線上教學活動，做到停課不停教[1]。

1 開展在線教學的特殊背景

針對此次延遲開學的通知，以無錫汽車工程高等職業技術學校為例，以最快地速度成立了“在線教育教學”工作領導小組，積極響應，首選了4 門思政課程：生命安全與救援、大學生心理健康教育、創新創業、中華詩詞之美，提供給全校學生適應在線課程的學習。一方面，由教務處牽頭，布置以教研室為團隊，制定在線教學工作方案，落實不同學科的建設計劃，體現學科特性；并以學科課程為分組整合師資，按課程組分任務開發在線教學資源。另一方面教研團隊通過泛亞平臺的在線培訓和使用指導，在短時間內學會使用泛亞學習平臺和直播平臺，并開發適用平臺的課程資源，同時適應并學會。經過一周的緊密部署和團隊協作，教師邊學邊用，在線課程在一周后正式與全校師生見面。據不完全統計，全校總共230 多名教師參與了在線教學工作，覆蓋面達82%左右。在這特殊時期，全國師生在“互聯網+教育”的推動下，全面進入網絡學習時代。

特殊背景對全國各級各類教師提出了硬核要求，也許“互聯網+教育”的教學改革中還有一部分教師還處在慢慢適應階段的話，那么這次的教學模式的轉型讓全國教師一夜之間成為網課高手，教師需要在網絡平臺上完成教學實施和管理的所有流程，教師一下子成為“教育網紅”。那么在教師興致勃勃開展在線教學之際，又能獲得多少的學生流量呢？在線教學模式適合所有的課程嗎？ 每一次學習任務發布都能獲得積極的反饋嗎？ 在每一次發布在線學習任務的時候，這些問題都值得我們反思和研究。

2 基于SPOC 的概念與內涵對應

SPOC 是英 文Small Private Online Course 的簡稱, 按照字面意義理解為 “小規模限制性在線課程”。一般認為, 這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中,small 和private 是 相對 于MOOC 中的massive 和open 而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學生設置限制性準入條件, 達到要求的申請者才能被納入SPOC 課程[1]。SPOC 小眾化和限制性準入的特點有助于提升學生的學習參與度和互動性, 賦予學生個性化的、 完整的、深度的學習體驗,也使教師有更多精力洞悉學生的各方面信息,有利于實現個性化教學目標,提高校內教學質量[2]。

在職業學校教學安排中，一般每門課程都會有對應的授課對象，涉及的班級人數一般在幾十人到幾百人，滿足“small”的規模要求；每一門課程都是根據學生不同層次設定的，比如，一年級的課程包括計算機應用基礎，但是高年級課程將包括傳播媒體與信息技術、AUTOCAD 等課程，也就是課程的設定已經體現出學生是否達到了申請學習的資格，“private” 已經在課程的規劃中有所體現。“Online Course” 也一直是職業學校這幾年來的教學改革要求。因此在職業學校的課程規劃中具有SPOC 教學模式的自然生態。

3 SPOC 在線教學模式實施現狀和發展分析

3.1 在線教學的開展現狀

當在線學習模式成為學校教學的不二選擇，全國線上教育造成了一定程度上的網絡擁堵，就像上下班高峰擁堵、黃金周看人不看景的情況一樣，出現了個別系統軟件崩潰、直播延遲卡頓等情況。應對特殊時期龐大的在線教學需求，保證教學質量，超星推薦六步網絡教學法，保證平臺穩定運行，在線教學順利開展。六步網絡教學法包括：登陸建課、通知發放、在線學習、互動答疑、作業發放、教學管理。

在線教學情況反映出教師具備很好的學習能力和執行力，備課認真，把手頭能夠用于教學的資源都上傳到網課平臺，將課件、電子教案、視頻、圖書、動畫、習題等資源都整合在教學單元中，在最短的時間內組建出比較完整的前期學習單元和課程脈絡。保證學生在第一周能夠順利進入網課學習狀態，學生在班主任的督促下也參與到在線課程的學習。通過統計功能能看到每位學生的在線學習任務量和每天的課程訪問量，通過作業和考試能夠檢查學生的掌握情況，師生能夠借助網絡完成在線課程的初步教學。

3.2 在線教學的發展分析

3.2.1 硬件擴容勢在必行

由于各級各類學校和培訓機構同時在早8 點至9 點左右集中開課，線上上課人數超兩億。全線網課由于疫情背景是第一次，對于平臺來說也是有史以來第一次達到這種規模，阿里、華為、騰訊云服務器負載過重，導致部分用戶無法正常運行或上線視頻觀看。在這特殊時期在線學習的需求達到了波峰，真實的考驗了整個網絡硬件的負載能力。因此企業云平臺擴容成為所有學校和培訓機構的首要需求，同時學校的網絡架設和硬件擴容也要同步跟上[3]。

3.2.2 在線課程亟待系統規劃和動態把控

在這次上線的課程中有很多之前都是現場教學的課程，是緊急上線的，所以有些課程內容沒有經過系統規劃，內容不完整，還有部分新授課教師缺少教材，很多教學資源只能從網上進行搜尋，與原來的教學大綱匹配度不夠，缺乏系統性和延續性，只能作為應急之選。但是這個應急之選讓教育看到了教學新模式的魅力，如果能夠加以系統規劃、合理布局、內容設計，在線教學不但能夠在特殊時期發揮重要的作用，在復學后配合課堂教學，并能夠在課后預習和復習中發揮一定的指導作用。借助預習和復習的平臺數據，教師能夠把控學生的課堂需求和課后鞏固。教師能夠根據學生學習情況的數據統計及時調整教學設計和策略，在線教學的課程內容準備中可作出策略性調整，同樣也能讓教師更好的把控課堂教學，讓教學都能夠越來越貼近學生的需求。雖然目前很多教師都處于在線教學的學習研究階段，但是隨著在線課程在課堂教學中的滲透輔助逐漸顯現，在線教學會越來越受到師生的歡迎。在復學后如何讓在線教學在混合式教學中完成角色任務，體現因地制宜、因材施教，是教師值得深入研究實踐的新模式。

3.2.3 參與在線學習的程度不穩定

在網絡課程上線初期，很多學生登錄很積極，全國師生都抱著好奇心想首先登陸這片空間，成為主要成員，所以訪問量一下沖到很高，網絡也擁堵不堪。但是隨著學生對在線課程知識性和技巧性越來越熟悉、越來越適應，對課程的好奇心也消失殆盡，對娛樂性和游戲性的渴望就開始滋生了。但真正能夠寓教于樂的在線課程還是不多，學生對于在線課程的學習自主性會越來越削弱。以泛亞平臺為例，如果教師布置了作業，學生會收到提醒消息，才會去完成；但如果作業隱含在課程內容中，沒有通知提醒，部分學生潛意識里就不會主動去完成了。在疫情停學期間，學生對于教師還是山高皇帝遠，而教師僅能夠通過網絡提醒和督促，管控的措施相較于日漸增長的學習惰性還是杯水車薪。有些教師設法利用直播課調動學生的積極性，登錄情況尚可，但是師生的互動頻率只有很小的波動，大部分處于靜默狀態；如果直播課次數增加，登錄情況也會有下降，所以教師的直播課跟那些網紅直播比起來，不堪一擊。當然其中也不乏因為網絡擁堵、 版本更新或者手機硬件等問題造成的不穩定，但隨著在線教學的規律開展，能夠深深感到學生參與的愿望呈現下降趨勢。所以如何把控在線學習的參與度，不僅需要分析學生的因素，也需要教師結合網紅經濟的理念重新反思課程設計和在線教學，增加創新意識和顛覆常規的勇氣[4]。

4 在線教學的教學優勢與發展路徑

針對網絡擁堵、課程規劃、學習參與度等問題，基于SPOC 的在線教學的教育者們必然需要在硬件上進行擴容和建設，同時更要在軟實力上研究實施策略。以幫助大學提高教學質量，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，提高課程的完成率，實現SPOC 在線教育的真正價值所在。

首先，網絡擁堵問題是網絡管理員必須要盡快解決的。硬件投入和擴容固然重要，但與此同時在線教育平臺錯時開放也能在一定程度上緩解擁堵，畢竟需求只會越來越多，硬件投入需要緊跟需求的不斷增長而增大，所以如果在線教育平臺能夠合理錯時，不但能在一段時間內緩解網絡硬件的擴容壓力，還將在一定程度上迫使學習人員只能在規定時間內完成指定的課程任務。也許剛開始會不適應這種錯峰學習，但根據物以稀為貴的原理，經過一段時間的適應，學習者也將習慣這種限時學習，無形中也將使在線學習慢慢維持一定的參與率。當然如果在線教學能夠結合策略布局，增加多元素設計，以及一些獎懲機制，在線教學將對學習者慢慢產生持續的吸引力。所以即使目前還存在一些現實問題，在線課程教學的發展性和可持續性還是非常令人期待的，尤其在特殊時期還是能夠發揮實際用途。

其次，SPOC 是傳統教學的完善與超越。SPOC作為MOOC 與課堂教學相結合的一種混合式教學模式，為學生從淺層學習向深度學習轉變提供了資源。針對SPOC 教學模式在線學習的不穩定性，吸引了教育工作者的廣泛關注。隨著教育信息化的深入，教師們逐漸認識到，小規模限制性和認證效力較高、在線課程具有較大吸引力。鑒于小規模限制性在線課程具備深度知識建構特征，增加學生在線學習的穩定性，還需要開展針對性的教學設計。旨在為一小部分學生提供量身定制的課程的SPOC，其實屬于小型私人在線課程，即小型在線課程，這個在線課程的優勢是可以通過單擊在線進行學習，學生們可以深入的學習體驗，提高課程的完成率。設計限定SPOC 課程的準入條件，小型在線課程有利于為一些經過特別挑選的學生定制課程，讓在線學習趨于穩定，對那些學習動機不足的學生而言，穩定學習時間使得學生證書的獲得更為容易。在線教學過程中，SPOC 通過對使用者設置條件，每位注冊者的學習者的教學具有針對性和個性化效果，彌補了MOOC較之傳統教學的局限。同時又給予其他旁聽者一定的學習權限。這樣既滿足了對申請者因材施教、分層教學的個性教學，同時也保證了基本教學資源公平開放和學生的穩定性[5]。

最后，SPOC 創新了課堂教學模式。SPOC 創新對大學教育產生巨大影響，SPOC 是MOOC 與傳統校園教學的有機融合，相比傳統課堂，SPOC 使用的視頻教材，完勝指定的閱讀材料[6]。該模式以深度學習為立足點，SPOC 激發了教師的教學熱情和課堂活力，使得在線學習超出了復制教室課程的階段，對學生的吸引和參與度更加強烈，借鑒深度學習，產生了更為有效的學習效果。借助SPOC 學習平臺,大規模開放式在線課程(MOOC)將傳統學校學習中的招生注冊、學習、考試和發證等流程在網絡上實施。經過實踐，SPOC 與傳統課程以及網絡課程相比，SPOC 在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段，從教學策略上來看，SPOC 正在成為一種靈活和有效的線上與線下相結合的教學方式。大學職業教育SPOC 為職業教學創建優質的學習環境奠定了堅實基礎[7]。由于開設SPOC 認證時，SPOC 限制學生的規模和入學條件，只讓通過審核的學生先自主在線學習，并對學習者進行具有針對性的教學設計，然后在課堂上進行面對面的答疑與討論，組織學生分組研討時，更多關注想要學習并愿意付出努力的學習者，還為他們提供個別化指導，讓學習者在知識水平上相對集中，教師是指導者和促進者，他們共同解決遇到的難題。通過考試環節到完成整個課程，最后是沒有通過審核的學生可以觀看視頻資源、 資料等在線資源，獲得一定程度的學習機會。SPOC 在線學習的混合式教學, 在汽車工程高等職業技術學校教學中發揮了積極作用。筆者建議把SPOC 納入職業教育教學體系，我國互聯網的深度發展和廣泛普及，SPOC 將成為新的教育改革推動力。

5 結語

未來，在“互聯網+”和“游戲+”并存的教育時代，要在特殊時期實施有效的網絡教學，需要教育者在硬件和軟件服務上開展策略研究，避免在線教學出現曇花一現的局面。讓基于SPOC 的教學模式在課堂教學和實訓教學的環境中找到角色定位和應用切入點，構建適應網絡時代需求的教學生態。