基于學習效果的課程教學質量評價實踐
——以《環境監理》課程為例

方婧，樓菊青，王如意，蔡靖

（浙江工商大學環境科學與工程學院，浙江杭州 310012）

1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議通過的《21 世紀高等教育展望和行動宣言》提出“高等教育質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免由一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。不能用學術性作為衡量高等教育質量的唯一標準，質量應該分層次地體現在不同層次的高等教育系統中；不存在適用所有國家和地區的統一的“國際質量標準”和“全國統一標準”[1]。而由于學科專業的不同，也不存在適用于所有專業的統一的教學質量評價標準，因此，建設適應于專業性強的專業教學質量評估體系是科學評價的體現。研究教學質量評價方法，必須與評價的目的相聯系，不同的目的就會有不同的出發點，評價的方法體系就可能不同[2]。

高校教師教學質量評價指標體系是一個復雜的系統，要把教學整個過程的本質及規律描述清楚，以實現所有教師的預定目標，需要建立龐大的指標體系[3]。教學質量評估體系的構建需要遵循以下原則：（1）系統性原則：院校的課程建設中所有的要素構成的是一個統一整體，相互制約，密不可分；（2）針對性原則：由于各個高校的教學資源與教學環境不一致，因此不能采用單一模式；（3）科學性原則：指標體系的構建必須建立在真實、合理、可行的基礎上，包括指標稱謂、指標之間的關系、指標的量化等。（4）方向性原則： 要求對評估目標任務和評估導向的正確把握；（5）可比性原則：即要求編制者對測驗內容和細節做出統一、明確的說明和規定[4]。制定科學的評估指標體系是提高評估的客觀性、準確性的關鍵所在[5]。吳建國等結合工科專業用人單位對專業人才的需求和以建筑類為主的學校的實際情況，選擇了一些主要指標，通過適用，加強了可操作性，逐步形成了工科院校教學質量評價指標體系的二級指標結構[6]。目前學者對教學評估的指標關注較多，但指標整體分布較分散。

該文以環境科學與工程本科專業開設的《環境監理》課程為例，研究并實踐了基于學習效果的課程教學質量評價，確定了課程教學的目標和評價指標體系，開展了課程教學目標達成度的分析，并根據達成度情況提出教學改進措施。

1 《環境監理》課程教學目標的確定

《環境監理》是環境科學與工程專業的選修課程。通過課程的學習，達到以下4 個目標：（1）課程目標：掌握環境監理工作的發展歷程、主要內容、方案編制、信息管理、環境監理資質與管理等基本內容、方法及其管理體系，使學生在遇到環境工程中復雜問題時，能夠分析和評價環境工程解決方案產生的社會、健康、安全、法律及文化的影響，以及這些制約因素對項目實施影響，理解應承擔的責任。（2）課程目標： 掌握工業類項目和生態類項目環境監理的特點和針對性的環境監理工作方法和工作重點，使得學生能夠根據實際建設項目選擇正確的工作方法，提出有針對性的環境監理要點，能針對實際工程項目，理解資源的綜合利用對社會可持續發展的影響。（3）課程目標：從環境監理的工作原理角度出發，使學生掌握建設項目招投標的基本方法和手段，掌握建設項目各方關系的組織與協調方法，掌握項目管理和技術經濟決策的方法。（4）課程目標： 在掌握項目管理和技術經濟決策方法的基礎上，使學生能夠將工程項目管理、商務管理、經濟決策方法等應用于各種環境工程實踐，具備有效組織管理工程項目的能力。

2 《環境監理》課程教學內容對課程目標的支撐

在確定課程目標的基礎上，對目標進行分解，確定每一章節的教學內容對課程目標的支撐情況。《環境監理》課程各章節對課程目標的支撐情況如下所示。

第1 章緒論，支撐課程目標1；第2 章環境監理實施程序與招投標，支撐課程目標1 和3；第3 章 環境監理主要內容，支撐課程目標1 和2；第4 章環境監理文件編制，支撐課程目標1 和2；第5 章環境監理的組織與協調，支撐課程目標1 和3；第6 章環境監理信息管理，支撐課程目標1 和2；第7 章環境監理單位與資質管理，支撐課程目標1 和2；第8 章工業類建設項目環境監理案例解析與實踐，支撐課程目標3 和4； 第9 章生態類建設項目環境監理案例解析與實踐，支撐課程目標3 和4。除了教學各章節支撐課程目標之外，我們設定課堂專題案例討論和課后設計環節，這部分內容將支撐課程目標2、3 和4。平時作業也是課程教學的內容，我們設置該部分內容將支撐課程目標1、3 和4。

3 《環境監理》課程考核方式和成績評定方法

建立適合于教學的課程考核方式和成績評定標準，對于課程教學質量和學習效果的評估非常重要。《環境監理》課程的考核方式是平時成績和期末考試成績各占50.0%，全面提升學生平時學習效果的重要性。該課程的考核方式由課堂考勤成績、案例分析成績、作業成績和期末考試成績構成，其中期末考試為閉卷考試。上述各項在占總考核成績比例為：課堂考勤成績占總成績的15.0%，根據出勤率計算；案例分析成績由專題討論環節和課后設計環節構成，占總成績的10.0%；作業成績占總成績的25.0%，期末考試成績占總成績的50.0%。

4 《環境監理》課程教學質量達成度指標確立和計算

在《環境監理》課程考核方式中，課堂考勤成績不納入教學質量達成度計算指標體系。案例分析成績對應的課程目標分值是課程目標2、課程目標3和課程目標4 的占比分別為30.0%、30.0%和40.0%。作業成績對應的課程目標分值是課程目標1、 課程目標3 和課程目標4 的占比分別為20.0%、40.0%和40.0%。期末考試對應的課程目標分值是課程目標1、 課程目標2 和課程目標3 的占比分別為28.6%、35.7%和35.7%。確立期末考試試題對課程目標的對應關系如下： 課程目標1 對應的題目有第一大題的第1、2、4、5、10 題以及第三大題的第2、3、4 題；課程目標2 對應的題目有第一大題的第3、6、7、8、9 題、第三大題的第5 題第四大題的第2 題； 課程目標3對應的題目有第二大題的第1、3、4、5、7 題以及第四大題的第1 題。根據指標與課程目標的對應關系，對各項考核指標進行達成度分析。

5 《環境監理》課程教學課程目標達成度評價

該次《環境監理》課程，1301 班的四個課程目標達成度分別為，88.0%、74.9%、85.9%和90.1%。該課程4 個課程目標達成度均超過70.0%，期中有3 個課程目標的達成度超過85.0%，說明通過該課程的學習，1301 班的學生已經較好地掌握了環境監理工作的發展歷程、主要內容、方案編制、信息管理、環境監理資質與管理等基本內容、方法及其管理體系，掌握了工業類項目和生態類項目環境監理的特點和針對性的環境監理工作方法和工作重點，掌握了建設項目招投標的基本方法和手段，建設項目各方關系的組織與協調方法，較好具備了解決復雜環境問題中涉及的工程管理、商務管理和經濟決策的能力；具備了能夠將工程項目管理、商務管理、經濟決策方法等應用于各種環境工程實踐，具備有效組織管理工程項目的能力。4 個課程目標中，相對較弱的達成情況是目標2，說明學生在面對不同環境監理項目類型時選擇合適的環境監理方法及提出針對性較強的環境監理要點等能力培養上還有待加強，在針對實際工程項目，評價其資源利用效率、污染物最終處置方案和安全防范措施等方面能力的培養需要加強。

課程目標1：主要考查學生掌握環境監理工作的發展歷程、主要內容、方案編制、信息管理、環境監理資質與管理等基本內容、方法及其管理體系，使學生在遇到環境工程中復雜問題時，能夠利用環境監理的基本原理和方法，對建設項目進行環境監理相關咨詢服務的能力。該目標全班平均達成度為88.0%。全班約75.0%的學生該課程目標達成度大于0.8，其中有19 位學生達成度超過0.9，說明這幾位學生已經基本或完全達成了該能力要求。全班有3 位學生該目標達成度小于0.7，且有1 位學生達成度小于0.6。

課程目標2： 主要考查學生掌握工業類項目和生態類項目環境監理的特點和針對性的環境監理工作方法和工作重點，使得學生能夠根據實際建設項目選擇正確的工作方法，提出有針對性的環境監理要點，培養學生正確分解與表達環境監理技術過程的能力。該目標全班平均達成度為74.9%。全班約33.3%的學生該課程目標達成度大于0.8，其中有2位學生達成度超過0.9，說明這幾位學生已經基本或完全達成了該能力要求。但是全班也有7 位學生對該目標的達成度小于0.7，且有4 位學生該目標達成度小于0.6。課程目標2 的達成情況全班出現兩極分化。

課程目標3： 主要考查學生掌握建設項目招投標的基本方法和手段，以及建設項目各方關系的組織與協調方法，使學生具備解決復雜環境問題中涉及的工程管理、商務管理和經濟決策的能力。該目標全班平均達成度為85.9%。全班約75.0%的學生該課程目標達成度大于0.8，其中有11 位學生達成度超過0.9，說明這幾位學生已經基本或完全達成了該能力要求。全班有7 位學生對該目標的達成度小于0.8，但是沒有學生該課程目標達成度低于0.7。

課程目標4： 主要考查學生在掌握項目管理和技術經濟決策的方法的基礎上，能夠將工程項目管理、商務管理、經濟決策方法等應用于各種環境工程實踐，具備有效組織管理工程項目的能力。該目標全班平均達成度為90.1%。全班約92.8%的學生該課程目標達成度大于0.8，其中有16 位學生達成度超過0.9，說明這幾位學生已經基本或完全達成了該能力要求。全班只有2 位學生對該目標的達成度小于0.8，期中有1 位學生該課程目標達成度低于0.7。

6 《環境監理》課程教學質量評價

教師授課時在教學方法上注重啟發、 鼓勵學生獨立思考，注重書本知識與解決實際問題的結合。在內容上注重工程觀點的培養，創新性地進行課堂教學改革，引入課堂招投標模擬演練和企業現場見習等教學方法，提供學生案例學習多達10 余例，把工程實踐中的實例引入教學內容中，激發學生對環境監理課程的學習興趣，培養學生對環境工程問題的分析能力。因此，班級整體對于環境監理知識的掌握和問題解析、分析的能力較強。

對于課程目標1，3 號、8 號和19 號學生達成度低于0.75，明顯低于班級其他學生，因此將對這位學生進行補課，幫助該學生能夠深入理解課程中涉及的方法性和原理性問題，并將其準確應用于工程問題的表達過程中。此外，該項能力在課程體系中涉及后續課程《畢業實習》中，因此將建議這位學生，要著重提高此項能力。對于課程目標2，8、17、19 和27 號4 位學生對該目標的達成度低于0.6，屬于不合格。說明此4 位學生不能根據實際建設項目選擇正確的工作方法，提出有針對性的環境監理要點，不能針對實際工程項目，理解資源的綜合利用對社會可持續發展的影響。需要對此4 位學生進行補課，并在后續的課程《畢業實習》中著重培養此項能力。對于課程目標3 和4,班級達成度較高，而且非常集中，說明授課過程中此項能力的集中鍛煉總體比較充分。針對本年度的教學，不足的是針對課程目標2，全班有7位學生達成度低于0.7，且有4 位達成度低于0.6。因此在下一年度的教學中，需要通過例題和案例的應用、 進一步加深學生對課程原理性知識的理解和應用能力；對于重要知識節點，需要展開講解、重點闡述，并結合相關例題和案例，著重鍛煉學生針對實際工程選擇合理的環境監理方法和基礎知識表達工程問題，并針對復雜工程問題進行深入研究、建立起合理的研究方案，進行解決問題的能力。