芻論主題情境活動教學的設計原則與實施

黃雷，陳志剛

（江蘇省天一中學，江蘇無錫 214101）

核心素養視域下的地理教學，強調關注的是真實情境活動下的學習，學生在真實情境活動中，通過體驗、探究、應用，在問題解決過程中獲取知識，培養能力，提升品格和素養。然而，在實際的教學中，對情境活動的理解和實施出現了偏差和誤區，沒有準確把握情境活動教學的設計原則與實施策略。具體表現：一是情境活動與知識脫離，缺少有效性。情境活動是知識的載體和生成點，知識融于情境中才有內涵和意義。實踐表明，從情境活動中獲得的體驗和感知是真實的、有效的。實際教學中，不少教師最大的問題就是“情”“知”分離，有情境活動沒有知識，有知識沒有情境活動的尷尬局面。二是情境活動支離破碎，缺少連貫性。如果說什么樣的情境活動最有效，最能吸引學生的注意力，最能激發學生的學習興趣，事實給出答案，一“境”到底的情境活動最有效，最受學生的喜愛，也最能激發學生持續學習的熱情。當下的地理課堂，情境活動設置，沒有目的、沒有思路，為情境而情境，一節課毫無章法，情境活動設置雜亂無章，東拼西湊，嚴重阻礙學生的學習。三是情境活動枯燥乏味，缺少創新性。情境活動設置的一個重要思想，就是要有新意，像“磁石”一樣能牢牢吸引學生。如果情境活動的設置，不能很好地激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，枯燥乏味、陳詞濫調，這樣的情境活動就是無用、無效情境，堅決摒棄。

所謂主題情境活動，就是以鮮明的“主題”為主線，把主題、教材、教法、場景融為一體，通過活動、教具、視頻、音樂創設適宜的情境，營造樂學的氛圍，激發課堂活力，提升學生素養的一種教學方式。該模式重點是“主題”的選擇，亮點是“情境”的架設，核心是“活動”的開展，難點是“參與”的深度，關鍵是“體驗”的感悟。筆者以人教版教材八年級地理下冊，“黃土高原”為課例，探討主題情境活動設計原則和實施策略。

1 主題情境活動教學的設計原則

一是有效性原則。有效性，是主題情境活動教學設計的價值訴求。所謂有效，就是指讓學生的學習有趣、有味、有意。第一有趣，就是讓學生有一種昂揚向上的學習態勢，喜歡地理，熱愛地理，對地理學習充滿熱情和沖動，能夠以飽滿的、愉悅的心情進入學習狀態，學生的學習具有主動性、積極性和自覺性，而不是消極被動、強迫壓制的無奈狀況。林語堂曾表示“苦學”二字是騙人的，頭懸梁錐刺股的故事是荒謬絕倫的，他說：“我把有味或有興趣認為是一切讀書的鑰匙。”所以，學習要有效必先有趣，有趣才是有效的。而沒有興趣的學習將會是十分枯燥乏味的[1]。第二有味，即課堂教學既要具有吸引力，又能牽住學生好奇之心且具有地理味道。情境活動教學不是僵死的、枯燥無味的情境展示，而應該是生動的、富有誘惑力的，且能圍繞學生的認知結構和心理需求，有利學生發展又有地理學科味道的教學。第三有意，即教學行為和策略要有意義，能激發學生的學習意識和學習興趣。有意義包含多方面，如講解有意義，提問有意義，情境活動設置有意義、活動組織有意義、反饋評價有意義等[2]。

二是故事性原則。故事性，是主題情境活動教學設計的動力源泉。喜歡聽故事，是孩子的天性。故事具有一種獨特的魅力，不但能夠按照故事講述者所預想的方向打動人們的心靈、改變人們的立場觀念，在道義上和感情上贏得他們的認同，這就是故事的力量。在很多孩子看來，地理課很無趣，也很呆板，甚至有些枯燥，要么就是位置、地形、氣候、河流，要么就資源、環境、城市、交通等，給人展示的是一種凝固的八股式的內容。的確，地理既沒有讓人崇拜“明星”，也沒有讓人好奇的“事件”，教學很苦澀無味。如果能以富有情趣的故事來呈現教學情境、 詮釋方法策略、演繹地理思想，學生一定會樂意地思考。融入故事的地理問題，就是一碗美味可口的湯!

三是連貫性原則。連貫性，是主題情境活動教學設計的重要前提。情境活動教學是非常適合地理學科特點的一種教學方式，但很多時候都被老師“異化”和“窄化”為一種“時裝秀”，好看不中用，達不到預期的教學效果。主要表現為，情境活動的創設或只被用在課堂的某一環節，或在同一教學內容中運用了很多互不相干的情境活動，很少有連貫課堂始終的情境活動，即課堂情境活動被“肢解化”或“碎片化”，這樣的情境活動是散亂的、不系統、不連貫的，顯然這些情境活動是低效甚至是無效的。對此，筆者認為，若能讓某一教學活動貫穿課堂教學始終，各個活動彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地擴展這種情境活動內涵的過程中，激發學生的潛能，則更有利于實現教學的目標，促進學生發展，這就是筆者倡導的連貫性原則。

2 主題情境活動教學的實施案例

筆者以八年級《地理》（人教版下冊）第六章 北方地區 第三節 黃土高原為案例，探討主題情境活動教學具體實施策略。

新課導入：創設歌曲情境，渲染學習氛圍。通過《山丹丹花開紅艷艷》這首歌曲，揚起快樂學習的風帆。師問：哪個歌手的成名作？ 生答：阿寶。

今天我們就講講阿寶的故事。

意圖：“星光大道”走出來的阿寶作為本節課的情境活動主題，以明星阿寶作為主題，貫穿這節課，以此來引領學生學習。同時也體現了情境教學設計的“故事性”這一原則，激發興趣，解決學生想學的問題。

教學過程：第一場景：阿寶的家——高原位置。

活動1：高原歌曲——我來答。

欣賞歌曲，回答問題（歌曲選取片段），歌曲分別為：歌曲1：李娜《青藏高原》;歌曲2：騰格爾《天堂》;歌曲3：阿寶《信天游》;歌曲4：阿魯阿卓《云貴高原》。

問題鏈：4 首歌曲分別描寫的是哪些高原？ 這些高原各有什么特點？哪首歌是阿寶唱的？這首歌曲有什么特點？ 學生活動略。教師總結：第一首歌曲是青藏高原，第二首是內蒙古高原，第三首是黃土高原，第四首是云貴高原。其中第三首歌曲是阿寶的《信天游》。它是一種富有地方民俗特色的陜北民歌，其歌腔高亢而悠長，具有濃郁的“黃土風情”和極強的藝術感染力，深受人們喜愛。

活動2：高原位置——我來說。

閱讀課本教材P24 頁，通過讀圖6.25 和課文正文內容，完成以下活動：閱讀教材課文與圖6.25 黃土高原的地形圖，找到并說出黃土高原的邊界。學生指圖回答略。教師總結：黃土高原東起太行山，西至烏鞘嶺，北連內蒙古高原（大致以長城為界），南抵秦嶺。

活動3：高原范圍——我來指。

用紅色彩筆描繪出黃土高原的大致邊界輪廓，找一找黃土高原跨越的省級行政區域有哪些? 學生活動略。教師總結：黃土高原是地球上分布最集中、面積最大的黃土堆積區，主要橫跨了我國的甘肅省、寧夏回族自治區、山西省、陜西省的大部分地區，也涉及內蒙古自治區、河南省、青海省等省區的小部分地區。

意圖：第一個場景設置了3 個活動情境，目的就是突出以學生為中心，以活動為中心的教學思想，讓學生在真實情境中體驗感悟，在活動中探究提升[3]。知識不是傳遞和灌輸的，要靠學生意義建構。意義建構的知識，才是真正意義的內化知識。

第二場景：阿寶的穿——黃土風情。

活動4：阿寶的服飾——我來辨。

欣賞阿寶的傳統服飾——白羊肚頭巾，同時展示黃土風情《老羊皮襖》《麻花辮少女》《打腰鼓的橫山人》《第四套人民幣正面》《兒童紅肚兜》 說說有什么特點？反映當地的什么樣的氣候和環境特點，即黃土風情與自然環境的關系？

學生活動略。教師總結：陜北鄉民的基本服飾是頭扎白羊肚手巾，身著光板老羊皮襖和大襠褲，內著白褂子、紅裹肚，腳蹬千層布底鞋，也有頭戴氈帽、腳穿氈靴子。這些均反映了在陜北較為寒冷的氣候條，和干旱多風沙的環境特點。在黃土高原地區，只要是男人，無論老少，都喜歡在頭上扎條白羊肚頭巾。這種手巾，冷了往下一拉，耳朵就護住了。當地風沙大，可以防風沙。天熱還可以擦汗。可以說，頭上扎條毛巾已經成為陜北男子漢的標志。

意圖：《全日制義務教育地理課程標準》(2011年版)的基本理念之一，是構建開放的地理課程[4]。教學不是教材內容的復制，教師更不是把教材內容搬運到黑板和PPT 上的搬運工，教學應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，倡導多元開放的地理學習方式和學習策略，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

第三場景：阿寶的吃——農業與飲食

活動5：阿寶飲食——我來談

展示當地的特色小吃：肉夾饃。討論當地農耕文明的特點，即當地農業的特點？ 學生活動略。教師總結：黃河流域是中華民族古代文明的發祥地之一。黃土疏松肥沃，便于耕種。黃土高原曾經林草繁茂，環境宜人。早在六七千年前，這里的渭河平原一帶就已經出現了原始農耕文明。但這里的農業又有獨特的風格。從特色小吃來看，羊肉雜糧是當地主要的飲食結構。陜北是典型的黃土高原，黃土高原的農耕文化有兩個顯著的特點：一是畜牧業發達，牛羊多，尤以羊多；二是黃土地最適宜種五谷雜糧，由此自然形成了陜北黃土飲食文化的肉食以羊肉為主、 面食小吃以雜糧為主這兩個最基本的特點。

意圖：這一場景的設置，突出了“用教材教”的教學觀，教材是教學的重要資源，但不是唯一資源，我們要以教材為依托，以學生品格形成、素養提升和學生的發展為目的，來設計情境，組織教學，決不能墨守成規的照搬教材。

第四場景：阿寶的住——黃土由來。

活動6：阿寶民居——我來探。

展示阿寶的家——窯洞。窯洞是黃土高原典型的民居。請說出這種民居的特點。

學生回答略。教師總結：陜北窯洞，因其挖掘簡便、成本低廉、冬暖夏涼成為陜北人民的主要民居建筑。

活動7：黃土高原形成模擬實驗：中國地圖（沙土混合物在新疆和中亞以及蒙古高原3 個地方）、吹風機、粗沙、細沙、沙土。大小不等的石子、玻璃擋板4 塊（標注太行山、長城、秦嶺、烏鞘嶺）。

實驗結論：黃土高原是風吹來的高原。是世界上最大的黃土堆積區，經過幾百萬年的積累，海拔高度從1 千米到2 千米不等。

意圖： 著名教育家陶行知說過，拿做去教是真教，拿做去學是真學[5]。教學實踐表明，有本事的教師去做，沒本事的教師去教。做與教的教學效果不言而喻，本活動情境是拿實驗去教，讓學生在實驗情境中探究黃土的來源，闡釋黃土的由來，這種教是真正意義的教，是基于學生學習的教，更是基于提升學生關鍵能力和關鍵品格的教。

第五場景：阿寶的憂——水土流失。

活動8：阿寶的心思——我來猜。

展示景觀圖片：黃土塬——黃土梁——黃土峁，還有黃土高原的川，討論分析各自的特點？學生活動略。教師總結：塬指殘留的高原面，頂部平坦開闊，四周被流水侵蝕形成溝壑。塬面受流水侵蝕，溝谷發育，分割成長條狀的山梁。梁進一步被溝谷切割分離，形成孤立的饅頭狀山丘。溝谷進一步發育形成川。川是黃土高原農業較發達、人口集中的地區。

活動9：分組實驗:水土流失與地表狀況的關系。

實驗器材：2 個桌面書立架（起到支撐“盛物槽”功能）；4 個相同的飲料瓶（2 個飲料瓶沿著瓶嘴到瓶子的底部從中間線鋸開，這樣就分成大致相等的4半，叫作盛物槽。用來分裝疏松的黃土和黏土，或放植被覆蓋較好的草皮和裸露的表皮； 另外兩個瓶子分別做成灑水孔大小不同的噴水器）；8 個燒杯；植被覆蓋率不同的草皮2 份；黃土5 份；黏土1 份。

實驗1：探究土質與水土流失的關系。

實驗結論：土質越疏松水土流失現象越嚴重，黃土高原土質疏松，水土流失嚴重。

實驗2：探究降水強度與水土流失的關系。

實驗結論：降水強調越大水土流失現象越嚴重，黃土高原地區夏季多暴雨，黃土高原地區水土流失現象越嚴重。

實驗3：探究坡度與水土流失的關系。

實驗結論：坡度越大水土流失現象越嚴重，黃土高原地區地表破碎，溝壑縱橫，水土流失加劇。

實驗4： 探究不同植被覆蓋率的草皮與水土流失的關系。

實驗結論： 植被覆蓋率越低水土流失現象越嚴重，黃土高原地區地表裸露，植被覆蓋率低，水土流失嚴重。

活動10：水土保持治理“粘貼圖片”活動，用硬紙板畫出圖6.36，再把圖6.36 分割成3 部分，讓學生嘗試拼裝圖片，來提升學生的實踐力。粘貼內容：坡腳，陡坡，緩坡，梯田。

問題討論，黃土高原地區，坡度不同地段在加強生態建設，改善環境方面，采取了哪些具體的措施？學生回答略。教師總結：坡腳主要建造擋土壩，起到護坡的作用；陡坡種植草地和灌木、山杏等，用于減少水土流失；緩坡主要建造梯田，種植山杏和優質牧場，一是減少水土流失，二是適宜放牧。另外，大力實施了退耕還林還草工程。

意圖：情境設置一境到底，清晰流暢，環環相連，沒有一點多余的浪費。學生的發展、學生的成長是教學的出發點和歸宿點。讓學生在情境中參與、在情境中學習、在情境中體驗、在情境中感悟、在情境中發展[6]，這正是情境教學的本質教義。對學生的發展來講，無論思維、智力的發展，還是情感態度價值觀的浸潤，都是通過主體與客體的相互作用實現的，而兩者的中介正是課堂情境的架設。設置情境的本質就是要學生參與、體驗和感悟。

3 結語

主題情境活動教學精髓要義，一要凸顯情境活動的主題性，選好有統攝力的學習主題，讓學生想學；二是要基于真實情境的活動，讓學生在真實情境下解決問題，提升素養，學會學習；三要把握教學的3 個原則，即有效性原則、故事性原則、連貫性原則。