基于校企合作教育的高職生就業創業工作機制構建

張藍予

（天津職業大學，天津 300410）

《高等職業院校人才培養工作評估方案》之中明確提出要求進一步深化校企合作以及工學之間結合的人才培養方法，逐漸構建將學校作為核心，而教育行政部門作為引導，社會廣泛參與的教育保障體系，以加快我國高等職業教育的發展速度，并保證其處于更為穩定且健康地發展狀態。通過該方案可以得出，高職人才培養目標的達成顯然無法脫離校企合作的教育模式，而校企之間合作的深度也直接關系著高職人才培養整體質量以及學生畢業之后就業與創業質量。但就目前我國高職院校畢業生就業創業工作機制方面來說，往往無法滿足校企合作教育之下的順利開展。這就要求高職院校在校企合作教育期間，實現共建設、同管理、多互動、共贏的局面，并不斷創新同期向匹配的就業與創業工作基礎知識。如此一來，方可全面保證畢業生充分且高質量的就業以及創業，并持續打開高職院校畢業生創業與就業工作的新局面[1]。

1 創新創業工作機制的重要價值

新課程改革之后，高職院校人才培養更加具有針對性，其辦學宗旨便是培養更多實踐性高質量人才，靈活地應用不同類型方法以及措施以培養更多的專業性人才。高職院校具有優秀的實踐性特點，所以在高職院校人才培養方面更為關注實踐性特征。校企之間形成合作，使得高職院校同有關企業的關系更為緊密，該方式也有助于實踐平臺的建立。而在日常教學活動期間，教師需要將基礎的學科原理講解與實踐之間形成有機地結合，借助兩者之間密切結合的方法，為學生供應可以全方面實踐的平臺。基于校企合作的背景之下，企業能夠為高職院校供應其所需要的實踐機會，保證所有高職院校在校學生均有機會參與崗位實訓活動，模擬未來就業工作中必須面對的問題以及需要掌握的能力，借此提高學生崗位的實際操作能力以及適應能力[2]。

而傳統教學活動之中，高職院校學生普遍需要學習如何創業以及就業的各類指導課程。通常情況下，高職院校講師都是依靠傳統的教學方式開展教學活動，如向學生講解各類理論課程知識，以完成對學生就業的指導，但現有教師結合當前人才市場競爭現狀以及崗位實際需要提供學生真正需要的崗位實踐。該背景之下，高職學校關于學生就業以及創業指導課程便顯得尤為單調以及枯燥，甚至完全脫離了現實企業崗位的需求。通過上述分析可以得出，高職院校當前需按照創業以及就業工作新模式期間，理應改變自身認識，積極接受與開展校企合作模式，針對創業工作予以全面指導。而在學校同企業之間緊密結合背景之下，確實可以為高職院校畢業生供應適宜于其本身的就業或是創業平臺[3]。

2 基于校企合作教育的高職生就業創業工作機制

2.1 指導機制

校企合作是企業與學校建立的合作模式，學校和企業通過校企合作實現雙贏互動和優勢互補，締造利益共同體，從而產生小齊雙方合作的驅動力。高職院校在校企合作開展教學活動過程中，進一步創新畢業生就業與創業的指導機制。具體表現在如下兩個方面：第一，校企合作進一步深化流程式的創業就業系統指導。高職院校面對一年級新入學的學生，創業就業教育活動的重點在于職業生涯設計的指導，協助學生認清與了解自身能力適宜于從事的工作以及未來關于職業的理想，實現職業生涯設計的初步完成，并逐漸明確自身創業就業的定位與方向。而關于二年級學生，創業就業教育的關鍵在于個人素質以及能力培養的指導，協助其可以在短時間內縮減就業創業所需要的適應時間以及磨合時間，以幫助學生在短時間內實現就業。并進一步優化一套預期相符的系統，形成將融入教學規劃系統化創業就業教育課程作為基本，將職業評估以及崗位咨詢作為特點、通過高質量就業創業輔導講座豐富內容，將多樣性的就業創業時間互動作為輔導以及多元性社會資源性作為支持具備校企合作特點的就業創業指導體系。

第二，校企進一步健全體驗式創業就業實踐指導。其中心環節在于創業就業的3 次訓練體驗互動：第一次訓練，為工學之間交互體驗。即校方邀請合作企業之中的行業管理人員、 擁有創業成功經驗的企業家以及學校創業就業課程任課教師三者相結合的指導課程，旨在針對學生予以崗位素養以及個人能力發展的訓練活動，使得學生個人能力以及專業素養能夠在體驗式實踐過程中得到明顯提高，借此加強其人才市場的競爭力。第二訓練，訂單訓練體驗。校方結合用人企業訂單就業規劃以及訂單企業不同崗位的實際需求，進行情境再現，按照現實之中崗位職業素養以及能力要求，增加學生訂單就業簽約率。第三訓練，為校企輪訓體驗，可以將就業指導劃分為兩個部分，一部分是在學校針對學生開展崗位相關知識以及技能的基礎訓練，另一部分則是前往企業接受實踐訓練[4]。

2.2 組織機制

校企合作管理育人過程中，應進一步創新就業創業工作組織體系，具體表現在如下兩個方面。

第一，校企協同組織且不斷完善一個結構層次合理管控、高效率運營的三級機構，同時還包括一支數量充足以及專兼融合的就業創業師資隊伍。其中，一級機構，即學校黨委書記以及院長作為組長的高職院校畢業生就業創業工作領導小組。其具有就業創業工作的決策領導職能，同時將該工作視為學校核心工程，邀請政府相關主管部門、各個行業負責人以及不同領域企業界代表就任指導委員，職責便是為該校創業就業工作提供相應的措施與方案，并不斷討論關于畢業生就業與創業的關鍵影響條件，以此引入以及運用社會公共就業創業服務資源。二級機構之中具體包括學校招生就業部門、 就業創業指導機構以及各個分系相關負責人所組建的機構，其重點負責對相關工作進行統籌規劃、 協調應積極實際落實。三級機構則包括就業創業指導結構、就業服務組織以及創業服務組織等基層工作小組，其直接與學生進行交流，不僅是學生未來職業規劃的引導者，同時也是畢業生就業創業的指導者，不僅需要為學生推薦良好的就業崗位以及扶持其創業，同時也作為學生家長代理。以上三級結構之間保證了協調性，且彼此之間互相補益，有助于充分運用校內外資源，提高創業工作質量與效果[5]。

第二，校企合理健全以及完善三級組織結構，并建立與之相符的運行體系。一方面，是建立并不斷健全三到位長期體系。全方位保證就業創業相關工作在人員、經費以及場地方面的需要，確保各項工作能夠順利進行，確保職責的劃分更為明晰、分工也更為詳細以及責任到人，保證三級結構組合之間更為契合，充分發揮其價值。另一方面，三級結構分必須建立相同的工作目標責任考察制度，將就業創業目標同樣納入學校考核評估工作之中，結合工作人員實際情況，分別交由行政以及教學負責考評的小組予以評估，并將評估結果同其崗位當前津貼之間形成關聯。而各個分院第一負責人以及分管負責人都需要將學生就業與創業工作視為重點工作，予以足夠的重視，依照校企協同頒布的工作年度考核標準以及流程是就業創業指導體系標準，設定各個分院本年的規劃以及落實方法，將任務進行細分，并保證所有任務的責任能夠落實到人。

2.3 服務機制

校企合作利用在家教育的交互過程中，對高職畢業生服務機制予以創新。校企協同健全交互式就業創業服務。一方面，在于進一步健全方便且可以實現信息數據交互的網絡服務平臺。即企業協會互聯網信息資源與學校畢業生就業創業資源之間形成有效結合，以完成不同領域、不同空間以及不同時間校企就業相關信息數據資源之間的交互以及就業現骨干信息數據的共享，以令其作為畢業生同用人企業之間交流最為直接與方便的渠道。另一方面，學校與企業應聯合建立創業工作多功能教師，該教師將崗位技能訓練、 企業崗前培訓以及面試活動模擬等多項活動融合為一體，也可用于舉辦小規模的招聘會，如邀請部分與學校有合作的企業前來校內挑選人才。

另外，學校與企業也需要協同改善互動式就業創業服務質量。校企同不同級別勞動人事、省高校畢業生就業輔導機構以及工會等不同就業服務機構開展相關合作，協同建立高職院校畢業生就業創業扶持機構。如學?？梢月摵仙鲜鼋M織建立大學生創業園或是崗位技能培訓組織等，將公共就業的培訓、就業扶持以及法律援助等不同的功能引入校園之內。不僅實現了服務的開展，也為該院院校畢業生提供了相應的服務[6]。

2.4 建設新理念新機制

高職院校只有針對創新人才培養模式加以創新以及改革，方可達到高職人才培養的目的。就業創業工作機制屬于高職院校人才培養模式改善以及創新的關鍵所在，必然在內涵以及外延等不同方面產生顯著的變化。故而，高職院校就業創業工作改革以及創新的首要工作便是改變既有觀念，隨著觀念的更新，方可令就業創業工作得到進一步發展。因此，高職院校應該貫徹將就業作為導向，將校企合作視為平臺，不斷對人才培養模式加以創新，實現通過出口促進進口，通過就業創業實現對人才培養的引導，通過培養推動就業創業發展的整體局面，同時利用和諧理念針對高職院校就業創業工作加以改善，構建組織、服務、指導系統相互結合的運行體系，不僅有助于高職院校畢業生本身就業創業能力的提高，同時也確保學生就業與創業整體質量。

高職院校在人才培育期間，應保證供需之間平衡，人才與崗位相符的效果。校方與企業在探尋以培養企業所需要人才為目的的“一體兩翼三同步”培養模式下，將產業滲透至專業，將企業帶入校園。依照校方與企業的實際需求，雙方合作開設專業、設計工作過程課程體系、 構建雙師結構的教學團體以及運用企業頂崗實習教育模式等所提出的要求，通過工學結合切入，立足于不同學生職業未來發展方向，突顯工學交替以及校企之間彼此合作的人才培養渠道，全方位提升教育教學整體水平，最大程度發揮企業同學校自身所具有的優勢，使得學生綜合素養能夠得到全方位提升。另外，建立更為高效、客觀且公平的社會評估信息反饋，通過對社會關于高職院校創業人才能力的評估的反饋，討論當前人才培養體系存在的優勢或是問題，據此對現行教育機制進行進一步優化與完善，以此提升校企合作創業人才培養的質量[7]。

3 結語

現代社會之中，行業將競爭的愈發激烈，企業關于人才個人能力的要求也更為苛刻，面對競爭日漸激烈的人才競爭，高職畢業生如若不能提高個人崗位適應能力以及時間能力，便難以找到適宜于自身的就業創業途徑。校企合作的模式有助于學校教育的針對性，符合新形勢之下各個崗位的實際需要。所以高職院校應和有關行業企業維持緊密的聯系，為學生提供實踐平臺，注重人才的實用性與實效性，保證高職畢業生能夠更為順利的就業，也為其創業提供相應的扶持。故而，高職院校應明確工作機制創新的重要機制，并不斷創新指導機制、組織機制以及服務機制，為學生就業創業奠定良好的基礎。