基于社會需求的應用型高校英語專業人才培養策略研究

萬燕

（無錫太湖學院，江蘇無錫 214000）

在應用型高校中，將人才培養與社會需求對接乃至深度融合，這是應用型高校人才培養改革的一大舉措。從重視理論教學到重視實踐教學、突出應用型人才培養，這是國際高等教育界形成的共識。應用型人才培養應以服務地方經濟社會發展的需求為目標，這就需要將應用型人才培養與地方行業的需求進行對接及深度融合。應用型高校英語專業常以“復合型、應用型”作為其專業人才培養目標，但往往存在著培養目標不清晰、教學呈現“經院式”教學模式等弊端，人才培養與社會需求之間不能有效契合[1]。為了更好地適應新形勢下的社會需求，該文以無錫太湖學院英語專業為例，在充分深入的社會需求調研的基礎上，探討將應用型高校英語專業的人才培養與社會需求深度融合的機制。

1 應用型高校英語專業人才培養的問題分析

1.1 “復合型”英語人才培養流于形式

中國英語專業教育從20 世紀90年代起，開始明確提出復合型人才培養模式。但不少應用型高校英語專業未能結合自身學生特點及地方需求，制定適宜于地方發展的復合型人才規劃，以至于讓復合型人才培養流于形式。在大學擴招的背景下，一些應用型高校中，英語教育不再“小班化”，出現了每個班級40 多名學生這樣的超大規模。但英語專業教育不是職業教育，有其自身的特別，英語基本功的練就，需要在大量練習的基礎之上。一些學校在片面強調辦學規模、強調知識復合的同時,經費、師資投入力度沒有跟上, 沒有結合自身特點及地方需求開展調查研究，以制定滿足地方需求的人才培養方案。這樣，難以形成科學合理的課程體系，復合型人才培養中的課程往往流于簡單相加的形式, 并沒有做到有機融合。英語專業課程中基礎課課時太少,在尚未解決英語聽、說、讀、寫等基本功的情形之下,便由其他院系教師開設以中文講授的如商務、 旅游等相關專業課程,致使學生語言功底不扎實，專業知識也一知半解。另外，教師隊伍存在知識結構短缺狀態，教師采用傳統的教學觀念和教學方法，無法滿足復合型人才培養的需求。復合型人才的培養必須強調語言和相關學科知識的融合，而不是機械地“加合”或者“貼合”。

1.2 對“應用型”英語教育的認識不夠全面

“應用型本科”是教育部對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索, 由省屬本科院校與國家大型骨干企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才。對于應用型人才的認識，要結合專業自身的特點。英語專業有其特殊性，其應用性不能簡單地追求減少理論課時，增加實踐課時。英語這門語言的應用性很強，對聽說讀寫譯各個環節的訓練，都可以說是在一定的理論指導下的實踐應用。但是在部分應用型高校中，英語教學改革的模式比較僵化，只是一味地減少理論課時，增加實踐課時。但實踐環節的設計缺乏系統性和科學性，實踐需要的場所不能滿足需求，具有實踐經驗的指導教師不足，因此，實踐環節只是時間上的疊加，甚至成為擺設。這種模式下培養的學生反而理論知識缺乏，英語基本功訓練不到位，英語應用能力也無從談起。

1.3 校內外英語實習基地實訓不到位

應用型高校校內實訓和校外實習基地普遍存在設施不完善的現象, 一方面，在獨立院校中尤為明顯。對于英語專業而言，校內實訓的硬件要求主要是在語言實驗室、模擬課題等，很多學校這方面投入不夠;另一方面,校外實訓企業雖與學校簽訂了協議,但學生參與實訓的管理問題相對復雜, 而英語的實訓不宜一刀切，每個學生的需求不同，學生在實訓中難以獲得充分的鍛煉。在軟件條件方面,現在應用型高校的英語專業的教師隊伍的知識儲備和學歷層次都有了很大的提高。很多教師是從“985”“211”院校碩士甚至博士畢業，他們的知識結構足以勝任應用型高校本科階段的英語語言教學，但這些教師自身缺乏企業實習的經歷。而學生在實訓過程中，涉及問題方方面面，并不局限在語言知識[2]。這些教師在培養學生實際創新能力、 人際交往能力等方面的教學能力不足。這就導致了無法將在實訓中鍛煉學生的能力這一目標真正落到實處，這也是目前英語應用型人才培養過程中的一大困惑，甚至可以說是軟肋。

2 社會需求調研

無錫太湖學院英語專業以促進學生全面發展和適應社會需求作為衡量人才培養的根本要求，以英語語言能力培養為核心，以地方行業需求為導向，以職業發展為主線，努力將實踐能力培養落實到教育的各個環節。

針對當前應用型高校校企合作辦學模式盛行的大趨勢，無錫太湖學院英語專業在2019年初開展了社會需求調研，分別為：（1）政府機關單位，涉及教育局、人社局、商務局、旅游局等部門，了解與外語類人才需求與就業、產業發展等經濟趨勢。（2）無錫太湖學院英語專業學生，包括在校生和畢業生，涉及學生對英語專業的滿意度、對課程設置的意見等。（3）蘇南地區行業、標桿企事業單位，涉及行業、企業對英語人才的需求情況以及人才能力的期待等。（4）同類高校，涉及其他應用型高校英語專業產學研合作、為區域經濟貢獻度、人才培養方案等情況。在充分調研的基礎上，探討將英語專業的人才培養與社會需求深度融合的機制，希望能夠在與市場深度融合的基礎上，改善人才培養模式，促使人才培養和社會需求能夠更深度地融合，更好地為區域、地方經濟發展服務。

該次調研范圍廣泛，從政府、學生、用人單位、同類高校等多個方面進行了較為全面深入的調研。調研數據分析如下。

2.1 針對無錫地區政府機關單位的調查

該次調研，該校專業學科調研組走訪了無錫市發改委、人才服務中心、商業局等多部門。無錫近年明確提出支持旅游、會展產業、文化產業發展，鼓勵文化市場體系建設，支持產品和服務出口，多項政策均表明以無錫為中心的蘇南地區在未來幾年內對英語專業人才的需求將持續增加，因此，這對該校外國語學院英語專業的辦學是一個極為有利的市場驅動。同時，調研也表明推進教育普惠優質發展。以無錫為中心的蘇南地區在未來幾年內對教師資源的需求將持續增加，因此，這對該校外國語學院英語專業的辦學也是一個極為有利的市場驅動。

2.2 針對長三角地區企事業單位的調查

該次調查結果主要體現了用人單位對人才的兩大方面的要求： 英語專業能力的要求以及專業能力外的其他能力的要求。對于英語專業能力，企事業單位側重于英語等級證書，口語能力特別是日常交流的口語能力，實習經驗3 個方面；學校和培訓機構側重于英語等級證書，教師資格證書以及口語等級3個方面。

在專業能力外的其他能力要求上，企事業單位，普遍要求英語專業人才最好具備商務商貿背景、工程工科背景以及良好的溝通能力，熟練的Office 軟件應用能力3 個方面。學校及培訓機構方面則側重于教育教學背景，溝通能力和Office 軟件應用能力3 個方面。此外，所有用人單位毫無例外的，更看中英語專業的學生對于英語實際應用的能力，特別是用英語溝通和閱讀的能力[3]。

2.3 針對無錫太湖學院英語專業學生的調查

該次調研中，對無錫太湖學院英語專業的在校生、 畢業生分別進行了座談、 調查問卷等形式的調研，深度了解了教師和學生對目前英語專業的專業定位、人才培養方案、課程設置的意見和建議，重點放在專業人才培養與社會需求進行對接乃至深度融合方面。

該次問卷試圖去了解英語專業學生是否認同“英語（核心）+教育/商務/翻譯”的知識學習模式。問卷結果顯示，除了英語語言知識和技能的學習之外，學生希望學習的內容依次為商務外貿、教育教學、口譯、筆譯等。此外，學生從英語專業畢業后，64.0%的學生希望從事教育類工作，40.8%的學生選擇繼續深造，38.8%希望從事商務商貿類工作。

2.4 針對同類高校英語專業發展的調查

該次調研，英語專業開赴南京三江學院及常熟理工學院取經。調研的重點仍然在于專業人才培養與社會需求的融合。值得一提的是，三江學院多效并舉，積極開拓國外實習合作單位。在美國開展為期3個月的暑期帶薪實習，并發放訪問學者簽證；與英國中央蘭開夏大學開展合作“3+1+1”教學，學生獲得“雙學士+碩士”學位。鼓勵教師到企業去學習，了解生產一線的工作思路和案例[4]。

3 基于社會需求的應用型高校英語專業人才培養策略

3.1 夯實語言基礎，重視熟練自如的語言技能

英語專業的立身之本，還是英語語言技能的培養和對英語語言文化的了解。應用型高校強調應用性、地方性、特色化；英語專業培養強調“扎實的英語專業基礎知識、厚實的英語語言與文學知識”的應用型人才培養目標，所有這些目標的實現，都離不開扎實的英語語言基礎。對應用型高校的英語專業的學生而言, 應當在對語言的使用做到熟練自如的基礎上,對主要英語國家的社會、歷史、文化、文學、語言、思想、經濟等有更為寬闊的知識面。

3.2 實行多學科交叉，走“一專多能”型人才培養道路

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對英語專業的培養目標做了明確規定:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才[5]。”

根據《大綱》 對于英語專業人才培養的目標定位,考慮到英語專業的工具性、人文性、專業性和學科性, 同時結合應用型高校英語專業教學實踐的具體情況,無錫太湖學院英語專業旨在培養“德、智、體、美、勞”全面發展，掌握英語專業基礎知識、必要的英語語言與文學知識、 熟練的英語語言交際、翻譯、教學、商務等應用能力，以及相關行業專業技術知識和寬廣的科學文化知識，可以在外事、外貿、教育、旅游等行業從事翻譯、教學、涉外經貿、文秘等工作的應用型專門人才。這樣的專業培養目標，能體現“一專多能”型人才培養道路的思想。

3.3 推進實踐類課程，打造產教融合培養模式

應用型人才培養應服務于地方經濟社會發展的需求，這就需要將應用型人才培養與社會需求進行對接及深度融合。因此在應用型高校的課程設置中有必要開設實踐類課程。實踐環節涵蓋范圍廣，包含校內和校外的語言實訓、實踐和實習，通常由學校英語專業教師和校外行業專家共同指導完成[6]。以無錫太湖學院為例，一方面，鼓勵學生參加各級各類英語競賽（跨文化、演講、寫作、閱讀、翻譯、外國語學院“學海沉鉤”學生學術論文報告會、“學海爭鋒”英語競賽）、參與世界佛教論壇及世界物聯網博覽會志愿者、無錫地鐵標識語翻譯、江蘇地方文化外譯等實踐活動。另一方面，鼓勵英語專業學生考取教師資格證、BEC、中高級口譯證書等。專業實踐可與校外實習基地合作。無錫太湖學院英語專業建立了20 余個校企合作基地（涵蓋語言服務、教育、電商、旅游等領域），聘請了60 位行業導師，為學生語言實習實踐提供保障。學生在大二時可到合作基地單位參觀、互動交流，以了解工作環境，了解行業；在大三時可深入實習單位進行觀摩、開展交流會；大四學生可在實習基地進行深入實習。

實踐類課程可有力彌補課堂教學短板，該類課程應占總學分中的相應比例。此外，在對用人單位的訪談中提及“校內教師缺乏行業經驗，無法及時跟上行業發展，導致學生學習的東西跟行業脫節”。學生及社會都對教師隊伍提出了較高要求，需要具有企業工作經驗和英語專業背景的“雙師型”教師。對應用型高校英語專業來說，應制訂科學有效的師資培養計劃，如外派青年教師到國內外學習相關知識或攻讀相應學位，創造機會組織開展短期培訓等；對教師個人而言，可努力自己創造機會去企業學習、參觀、調研等，為消除行業脫節創設機會，也為實踐類課程奠定良好的基礎。