高素質應用型人才學業績效評價指標體系探討

李曉

（南京工程學院 機械工程學院，江蘇南京 211167）

我國社會人才的主要來源渠道就是高等教育機構，其在人才培養和教育方面的作用非常關鍵。而面臨我國社會轉型的背景下，我國社會生產對于人才的需求也發生了變化，要求現代社會人才不僅要具有超高的文化素質，還要同時具有適應社會的能力。所以，當前高等人才培訓院校中，正在建立高素質應用型人才學業績效評價體系，通過評價體系選拔和培訓更多的高素質應用型人才。

1 高素質應用型人才學業績效體系

1.1 高素質應用型人才

高素質應用型人才是當前社會急需的人才類型，是根據社會知識技術產業的變動而對高校人才培養方向的變革，是詮釋當下人才的一個重要指標，為高校育人與教學指明了方向。而什么樣的人才是高素質應用型人才呢？ 這是值得我們深入探究及認知的，只有在認知與了解這類人才特質與內涵后，才可有針對性地展開相對應的教育和教學。以下是對高素質應用型人才的含義闡述，當前我國企業家馬云在對高素質應用型人才進行定義中指出高素質應用型人才應該從兩個方面進行分析，其中超高的綜合素質是主要方面，與以往對人才的單方面需求和要求截然相反，當前社會工作中，對知識的要求，對技能的要求非常重要，從事某項工作必須具有基礎技能以及理論知識，才能夠良好地完成工作和服務，知識和技能缺一不可，這是基礎部分，也是必要部分。另一個方面，便是人才的適應性能力，外部環境瞬息萬變，如果不能具備良好的適應能力，那么，無疑是不符合時代發展、社會進步的新型人才，隨著時間的推移，對人才身上適應性能力的關注達到了前所未有的高度。當前影響人才工作的因素包括很多，企業工作因素、企業環境因素、人員心理因素等，都會對人才的工作能力和處理事務的能力造成影響，不具備較強的適應性，很容易被各類因素影響，不利于個人價值與能力的充分展現，會逐漸降低個人的競爭力和優越性。所以，對人才適應性的要求非常關鍵，要求現代人才應該具有超強的心理素質，對工作的變化具有臨場應變的能力，才能更好地完成工作[1-2]。

高素質應用型人才的兩面性，決定了高素質人才在當前社會中的價值，現代我國企業正在經歷發展的黃金時期，企業人才應用改革也勢在必行。而我國高等院校以及其他教育機構是高素質應用型人才培養的主要場所，對人才培養負有重大的責任。而高校人才培養的當務之急便是建立起高素質應用型人才學業績效評價體系。

1.2 高素質應用型人才學業績效體系

1.2.1 學業績效評價體系

學業績效評價體系具體是采用系統的方法對學生個體通過知識學習和訓練之后的綜合表現進行評價，通過評價來體現學生個體的學習情況以及個人綜合素養能力，可讓高校教育工作者及高層領導認識與看清學生學習狀況，可及時掌握培育高素質應用型人才基本進度。總而言之，績效評價體系反應的是學生在特定時間段內的學習情況以及個人能力提高情況。我國教育改革經歷了應試教育、素質教育以及核心素養教學等多次改革，每次教育改革相關的學業績效評價體系也都不相同。在傳統的應試教育模式，我國的學業績效評價體系相對比較簡單，其依據理論主要是學生客觀數據方面的掌握，其中包括學生的知識學習成績、 學生課堂表現評分以及其他任務的完成情況，通過直觀的考試檢測出來的學生表現客觀數據是績效評價體系主要內容[3]。這樣的績效評價，無疑是比較簡單且不夠客觀的，因為在評價體系中沒有將學生的主觀能動性考慮進來，從而導致績效評價體系有失公正性。而經過了素質教育改革之后，我國的應試教育模式也受到了一定程度的沖擊，所以學業績效評價體系也發生改變，相關教育專家意識到，單憑學生的客觀數據表現是無法全面判斷學生是不是人才，也有很多學習中等的學生在日后的工作中發揮出更好的才能。所以在素質教育的催動下，學業績效體系更注重學生主觀指標衡量。其中包括學生的創造能力、 學生的個人品質以及學生的智力潛力等。素質教育背景下，學業績效評價體系更趨向于學生主觀因素和學業因素方面綜合衡量。而隨著我國教育改革的深入，再加上我國社會經濟出現轉向，對知識性人才以及適應型人才的需求增加，再一次促進了我國教育體系中學業績效評價體系改革。

1.2.2 高素質應用型人才學業績效體系

教育改革深入，我國教育機構對人才的培養又有了新的要求，并且教育機構針對社會人才要求進行了學業績效體系改革，采取多項手段和行動來實現培養高素質應用型人才目標，也是在這個階段中構建了當前高素質應用型人才學業績效評價體系，高素質應用型人才學業績效體系可視為新背景下的新興產物，是這個時代發展的必然結果[4]。在高素質應用型學業績效體系中，包含多項內容，囊括了學生學業的方方面面，主要包括人物績效以及周邊績效兩大部分，這兩大部分內容再進行綜合性的細分。其中任務績效主要指的是學生個體在學習過程中展現出的客觀表現，是一種客觀性的記錄和記載。而周邊績效則是指學生個體在學習或者具體工作的過程中，其他關聯因素表現，則可完善績效系統，彌補任務績效中的不足。與任務績效相比，周邊績效的衡量評價體系更加抽象化，不如任務績效的衡量評價直白明了，但是也是學生個人能力評價的重要組成部分。而周邊績效中學生的適應性能力以及隨時應變的能力也是非常關鍵的環節，所以任務績效加上周邊績效模式是為高素質應用型人才培訓評價而量身定做的體系。

2 高素質應用型人才學業績效評價體系的建立

高素質應用型人才學業績效評價體系的建立，是合情合理的，是順應當下育人標準、育人需求而延展出來的重要舉措，各所高校都應在加強對高素質應用型人才培養的關注與重視的同時，加大力度籌建應用型人才學業評價體系，為高素質應用型人才培養提供支持和協助，以此來順應當前形勢培育出更多、更優秀的高素質應用型人才[5]。

2.1 高素質應用型人才學業績效評價體系的結構建立

高素質應用型人才學業績效評價體系中包括任務績效以及周邊績效兩個方面，而在具體的評價體系建立過程，兩方面績效是通過學生學習不同的影響產生的。其中學生的任務績效受到學生學習的直接影響，可以具體展現為學生的學習效果。而學生的周邊績效則是由學生學習過程中的間接影響形成，在具體的評價過程中可以轉化為對學生學習效益的評價，所以當前在高素質應用型人才學業評價體系建立過程中，實際的評價結構包括學生學習效果以及學習效益的評價，以下是對評價體系各方面分析。

首先，是對高素質應用型人才學業績效體系中學習效果的評價，學習效果總結而言，就是學生通過學習直接產生的效果，對效果進行客觀評價，換言之也是對學生的學習質量進行評價。而在當前的教育模式中，能夠評價學生學習質量的主要指標就是學習成績以及在學習中的科研成績。而學生的科研成果非常好評價，主要就是查看學生的個人履歷，在學校或者實習期間，是否取得了重大的科研成果或者精彩表現，這是學生學習效果最為明顯的表現。而相比于科研成果，學生的成績評價內容更多，其主要針對學生的知識結構學習進行評價，其中包括學生的專業知識評價、 學科基礎知識評價以及學生在學習過程中學習到其他衍生專業的基礎知識掌握評價。學生的學習效果評價非常直接地展現了學生的綜合素質，也是學業評價中比較簡單的基礎部分。

其次，相比于學生學習效果評價，學生的學習效益的評價更加復雜，也是學生高素質應用型的主體展現，需要傾注較多心力和精力去做好。學習效益從字面上理解可以是通過學習給學生帶來的效益，效益與效果不同，有著本質性差別，效益相較于效果而言，更加客觀也比較間接，學生通過學習可以獲得各方面的效益，包括身體、心理以及精神等方面的獲益[6]。而在高素質應用型人才學業評價體系中，對學習效益的評價主要包括學生學習期間表現、 學生個人能提升、學生的心態以及對學業和職業的規劃等多方面，可以看出，學生的學習效益評價更加復雜，也更加全面，這是它的優勢，也是它的亮點，也由此使得學習效益評價更具可靠性、真實性、客觀性。（1）學生在學習過程中的表現。學生在學習過程中的表現是學習的間接影響，也是學生對學生高素質的評價，在素質評價模塊中包括思想文化素質評價以及身心修煉評價，這兩項評價內容都可以通過學生的學習表現啦完成評價，包括學生上課期間、實訓期間以及在校期間的表現，對學生的綜合素質進行評價。（2）學生的個人能力提升。也是對學生的個人學習能力進行評價，學習到最后都要轉化為能力，不同的學生學習轉化過程也不相同，所以在評價體系中根據學生學習轉化能力的多少來評價學生的能力提升。（3）學習效益評價。包括對學生心態的評價，做到了由外到內的評價，可進一步完善評價體系，其中包括學生的學習心態評價以及學生的個人心理評價，通過這兩面的評價表現出學生的心理綜合素質。（4）對學習以及職業的預期評價，可以說是對學生的適應性進行評價，每個學生在專業學習的過程中都有對本專業的看法，良好的學習規劃和職業預期說明學生對專業學習和社會工作已經做好了充足的準備，并且在側面上反映了學生個體更具有適應性。

在高素質應用型人才學業評價體系建立中，包括任務評價和周邊評價兩個部分，而在具體的評價體系中，兩個模塊轉化為對學生學習效果和學習效益的評價。

2.2 高素質應用型人才學業績效評價體系的指標設計

高素質應用型人才學業績效評價體系建立過程中，評價結構的建立主要是讓評價實施者明白“以什么評價”，而想要具體地進行學業績效評價，就要了解“怎樣去評價”，也就是績效評價的方式和指標，當前根據評價結構為學習效果和學習效益，其對應性的評價指標包括以下幾方面內容。

首先，學習效果績效評價指標包括以下幾個方面：（1）學習成績，學生在學校期間所有記錄的考試成績、包括專業課考試成績、其他證書考試成績等內容。（2）科研成果指標，學生在學校期間獲得競賽得獎成績、取得相關專業學術研究成果等。（3）學生的實踐學習成績，主要包括學生在實習過程中的表現成績，也包括實踐活動中的得分記錄。

其次，學習效益績效評價指標設計包括以下幾方面內容：（1）學習能力提升評價設計；評價過程中要求學習個體要具備思想能力，其中包括學生的學習能力、 應用能力、 創新能力以及溝通合作能力。（2）學生學習態度方面的評價，評價指標包括學生的學習和完成任務的積極性、學生對職業期望的熱忱，學生獨立完成學習以及其他任務的心態、 學生的自我調節能力、 學生對學習和工作的責任意識等多方面，通過這幾方面的評價可以良好地體現出學生的綜合素質[3]。（3）學生職業預期評價指標設計，學生對職業理想預期，學生對工作穩定性的預期、學生對工作待遇的預期、學生對工作主觀的認可、學生對工作的感興趣程度。

3 結語

綜上所述，我國步入社會主義發展新階段，伴隨經濟的快速發展，對于人才的標準與需求較與往日有了較大提升，給教育行業帶去了較大的壓力和負擔，也為教育行業未來發展指明了方向。該文筆者對高素質應用型學業績效評價體系進行了分析，并指出了學習效果評價和學習效益評價兩方面內容。在實際的學業績效評價過程中，需要考慮的因素還包括很多，人才的培育和鑒定也要考慮到時間的因素。希望該文能夠對高素質應用型學業績效評價體系的合理構建有所幫助。