家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究

李黎

一、研究的問題

家校合作，一直是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分。課題組在課題前期針對我校豐江路校區(qū)一二年級家長做了相關(guān)問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中能看出，學(xué)生的每一項(xiàng)問題都有不同程度的反饋。我們面對的家長群體是80后、90后，由于成長背景不同，父母更愿意鼓勵(lì)孩子自己做主、個(gè)性化發(fā)展，由于現(xiàn)在這樣多元化的教育模式，家庭教育與學(xué)校教育觀念還存在一系列的矛盾與沖突，家庭教育往往忽略孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這是影響孩子成長的一些阻礙。作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子比以前的孩子難教多了，對老師的敬畏心少了，家教不夠到位，自私、功利心重，家庭成員教育觀念不統(tǒng)一等一系列的問題，成為了學(xué)校教育最大的挑戰(zhàn)，也成為了家校教育最重要的矛盾沖突。

孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從始至終都是小學(xué)階段的重中之重。那么，如何在新形勢下在不給家長增加繁重負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行家校有效結(jié)合，通過本課題作為切入點(diǎn)，探究在我校“讀書明理，求知通達(dá)”教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生“五育”（德智體美勞）發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我校“打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣”的育人目標(biāo)，勢在必行。

二、核心概念界定

1.家校合作。家校合作（school-family partnerships）：是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。

2.行為習(xí)慣。小學(xué)生“八大習(xí)慣”養(yǎng)成教育主要內(nèi)容包括：文明禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健體習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣和安全習(xí)慣。

我校以“打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣”為育人目標(biāo)。

三、文獻(xiàn)綜述

家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究在當(dāng)前國內(nèi)已經(jīng)有一些相關(guān)的研究課題，目前有關(guān)的研究還處于起步階段，成果還有待豐富，相關(guān)的資料尚不豐富，具體整理分析如下：

韓永昌老師在《學(xué)生良好行為習(xí)慣家校合作培養(yǎng)策略》中指出，要想家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，需要在多個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)注意。強(qiáng)化教師培訓(xùn)制度，使得優(yōu)秀教師發(fā)揮出好的示范作用;逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的思想觀念，對家庭教育要多進(jìn)行指導(dǎo);完善相關(guān)的管理制度，可以利用少先隊(duì)活動陣地，來對學(xué)生的各項(xiàng)行為情況進(jìn)行督查;通過家校合作的方式，共同促進(jìn)家庭教育行為習(xí)慣的培養(yǎng);只有家庭和學(xué)校共同發(fā)力，才能更好的矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

王學(xué)明的《培養(yǎng)良好習(xí)慣，家校共育英才》指出良好的行為習(xí)慣不僅能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)，還能使之獲得更高質(zhì)量的生活。要想學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就必須在教育教學(xué)管理過程中充分發(fā)揮家庭的影響力，使學(xué)生在家校的協(xié)同合作下，取得更加優(yōu)異的成績。

賀奕在《開展家校合作，促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成》中指出，小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，往往與學(xué)校、家庭、社會的相互作用有關(guān)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與交流，會對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著比較大的促進(jìn)作用。

由以上綜述，時(shí)代背景下，家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究還處于起步階段，并沒有把家校合作與小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)密切地結(jié)合在一起，因而也沒有提出有效的策略，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)短板，需要更多的專家和學(xué)者投向關(guān)注的目光。

四、研究目標(biāo)

此次研究，目光主要集中在家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究上。希望能通過前期的調(diào)查，大致了解和收集各方面的情況，包括目前合作的現(xiàn)狀、采取的具體錯(cuò)誤、目前遇到的問題、解決的問題等等。同時(shí)，需要持續(xù)的關(guān)注，加強(qiáng)典型案例的收集和學(xué)習(xí)，不斷探究家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究面臨的困難以及有效策略與方法，關(guān)注小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

本研究從通過家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究作為切入點(diǎn)，探究在新時(shí)代教育理念下改善傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)學(xué)生“八大習(xí)慣”養(yǎng)成，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（如圖2）

同時(shí)，了解家校合作的實(shí)踐現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校家校合作過程中存在著一些問題。針對問題提出相應(yīng)策略。

六、研究方法

1.問卷調(diào)查法。課題前，通過問卷了解研究對象的家庭情況、家長與孩子相處情況已經(jīng)家長對孩子的初步評價(jià)等方面情況，通過對問題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息的研究方法。

課題中，問卷法主要是想通過訪談了解家長希望參與學(xué)校活動的動機(jī)等，通過多種方法調(diào)查家長對參與家長學(xué)校所期望的收獲，確定家校合作共育的途徑、措施以便及時(shí)調(diào)整研究策略。

2.行動研究法。本課題主要通過行動研究法對整個(gè)家校合作共育開展的全過程做一個(gè)動態(tài)的研究，在活動中不斷完善研究，在課題實(shí)踐過程中，圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。深入探討如何通過家校合作共育深入了解學(xué)生在家、在校的實(shí)際情況做好家長和教師之間的溝通交流，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，讓孩子健康快樂的成長。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，并使之上升到教育理論的高度。

4.個(gè)案研究法。本課題將研究對象總數(shù)的20%進(jìn)行個(gè)案研究，進(jìn)行材料的收集、記錄，通過采用觀察、面談、收集個(gè)案資料、描述統(tǒng)計(jì)、問卷等方法，發(fā)現(xiàn)共性問題和個(gè)性問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出修正意見，使家校聯(lián)系工作真正為每一個(gè)孩子服務(wù)。

七、實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2021.3—2021.6）

1.明確課題研究方向、目的與意義，意向性選題;2.查閱和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料;3.確定課題研究人員、分工及研究對象;4.準(zhǔn)備課題立項(xiàng)申請，撰寫課題開題報(bào)告。

研究階段（2021.6—2021.9）

1.通過主題家長會、周末小分隊(duì)、親子活動、傳統(tǒng)節(jié)日等活動開展課題，對研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流和反饋;2.對研究對象進(jìn)行做好數(shù)據(jù)收集與分析;3.形成家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究的典型案例。

總結(jié)階段（2022.1—2022.3）

1.收集課題研究過程中的相關(guān)資料，整理分析有關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報(bào)告;2.形成家校合作促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究的研究方案和活動設(shè)計(jì)集。

八、預(yù)期研究成果

（一）成果形式：研究成果展、研究報(bào)告、研究論文。

（二）使用去向：研究成果展主要使用于研究中期，作為對前半段研究的總結(jié)，也成為下一步研究的基石與素材;研究報(bào)告、研究論文，作為最終的研究成果，可為我校創(chuàng)設(shè)富有濃厚特色教育環(huán)境的生態(tài)型學(xué)校，形成教學(xué)資源庫。

（三）社會效益：學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，相互促進(jìn)，共同提高”，讓明通小學(xué)育人目標(biāo)浸潤到家庭教育中，家庭、學(xué)校教育目標(biāo)一致，使孩子身心健康、幸福成人、成才。通過該課題的實(shí)踐與探索，提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，對更多的一線教師有帶頭示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（Epstein J L，Sheldon S B.學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動手冊[M]吳重涵等譯.南昌：江西教育出版社，2013.

[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：小學(xué)生家長行動手冊[M].南昌：江西教育出版社，2014.）.