寫作從模仿開始

　　摘　要：大多數中學生對寫作有恐懼心理，原因是不知道寫作到底要“寫什么”，到底要“怎么寫”。他們的生活積累還很少，閱讀量還不多，在這種情況下，要他們閉門造車寫出一篇好文章，確實不易。如果教師能多提供范文讓他們模仿，往往能降低寫作難度，消除恐懼心理，使學生有章可循，從而增強寫作信心，提高寫作能力。
　　關鍵詞：中學生；寫作；模仿
　　一、寫作應該從模仿開始
　　寫作是語文學習中極為重要的一部分。然而，我們發現，不管老師如何給學生講授寫作技法——如何立意、如何選材、如何開頭、如何安排文章的結構等等，效果卻并不怎么好，大多數學生仍然寫不出一篇像樣的文章來。很多學生都很困惑：寫作到底要“寫什么”，寫作到底要“怎么寫”。也就是說，學生在寫作時，往往沒有素材可寫，也不知道如何將老師講授的寫作技巧運用于自己的寫作之中。
　　寫作是生活的再現，是內心感受的一種再現，所以，要寫出好的文章來一定要有豐富的生活經歷。然而，現在的學生大部分時間都在學校，生活空間狹窄，視野不夠開闊，生活閱歷和知識積累都遠遠不夠，自然也就沒有足夠的素材來寫作。
　　要解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，模仿是一條重要的對策。模仿應該是這樣一種行為：它以具體的文本為參照物，進行不完全的借用與復制（完全的借用與復制是抄襲），以此產生出來的新文在一定程度上與原文相近似。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”可見，模仿是獲得寫作技巧、提高寫作能力的一個重要手段。的確，模仿是符合學生的認知規律和創新規律的，正如練武者有套路、書法有字帖一樣，初學寫作的中學生也離不開對范文的模仿，從模仿開始，在模仿中求發展。
　　二、寫作如何從模仿開始
　　在模仿中我們可以借用和復制一些什么呢？中學語文教材的選文大多文質兼美，不僅是培養學生閱讀能力的范文，也是學生寫作模仿的最佳范文。還有一些中、高考滿分作文，貼近學生的生活，也能作為很好的模仿對象。
　　（一）模仿內容
　　學生在寫作時，往往覺得無物可寫，所寫出來的作文也經常空洞無物。產生這種現象的原因主要是學生的生活積累不夠豐富。在這種情況下，適當模仿范文的內容，學生就會有東西可寫。
　　在學習了課文《走一步，再走一步》之后，要求學生仿照這篇課文進行一次寫作訓練。《走一步，再走一步》這篇課文主要寫了父親教給“我”戰勝困難的方法，那就是把大的困難分解成若干個小的困難，走一步，再走一步，一步一步地戰勝小的困難，最終戰勝大的困難。在學生交上來的作文中，發現了一篇非常精彩，題目叫《拐一個彎，再拐一個彎》。這篇作文寫了小作者有一次跟父親去旅游，在前往目的地的過程中走得很辛苦，每次在他想要放棄的時候，父親就告訴他“再拐個彎就到了”。在拐了好幾個彎之后，終于到達了目的地。由此他明白了一個道理：成功之路不是筆直的，總是躲在幾個彎道之后，只要你拐一個彎，再拐一個彎，你就能獲得成功。
　　經常給學生推薦一些好的文章，學生在讀的時候會有所領悟：原來作文里可以寫這些內容，以后寫作的時候，就會更多地關注一些自己以前沒有關注到的內容，寫作素材就豐富起來。比如寫母愛，同學們大多會寫母親下雨天給“我”送傘、半夜給“我”蓋被、雖然真實，但實在太沒有新意。在讀了中考滿分作文《藏在枕頭里的愛》之后，學生豁然開朗，原來母愛可以寫得這么細膩。
　　（二）模仿結構
　　有了素材，學生也不一定就能寫出好的作文來，還得有一定的結構框架將材料組織起來。寫作研究專家單立夫說過：“作文結構是作文的核心特征，是思維表現的過程，是作文中不可變革或者說變革最小的部分……就像一個萬花筒，萬花筒中只有幾塊彩色玻璃，但是這幾塊玻璃只要一轉就會變化出千姿百態的圖案，作文結構研究的就是那幾塊玻璃，看看文章中有沒有那幾塊玻璃，要把最基本的樣式找出來……”可見作文的結構是有樣式可尋、可仿的。
　　學生寫作文，往往是平鋪直敘，沒有任何波瀾，自然難以吸引人。《羚羊木雕》是一篇能引起學生心靈共鳴的課文，文章一開始就能緊緊吸引住學生，因為作者在寫作時采用了倒敘的手法，將最激烈的矛盾置于開頭，從而抓住讀者的心。學完這篇課文之后，要求學生也模仿這種結構寫一篇作文。從交上來的作文看，大多數學生都能運用這種結構來安排寫作內容，在作文開頭就將讀者帶入到強烈的矛盾之中，然后再交代事件的起因和結果。這樣安排材料之后，文章有起伏，就能吸引人的眼球了。
　　近幾年來，創新的作文結構層出不窮，有小標題式、日記書信式、童話寓言式、病歷式、劇本式、實驗報告式等。教師可以把這些結構新穎的范文推薦給學生，讓學生選擇喜歡的樣式模仿，這樣寫出的文章比老套的三段式要好得多。
　　2005年的一篇高考滿分作文《芳香永存》運用排比段的形式，寫出了自己對已逝母親的懷念，很感動人。讀完之后，同樣可以要求學生用排比段的方式寫一篇作文。有一個學生寫了一篇懷念老師的作文，通過“老師，我從此不再墮落”“老師，我從此不再害怕”這樣的排比段，寫出了老師對自己的拯救、關愛和鼓勵。他的這篇作文獲得了同學們的一致好評。
　　（三）模仿語言
　　文章立意明確、材料選擇之后，能使文章增色生輝的就是語言了。好的語言讓人賞心悅目，如沐春風；平淡單薄的語言讀來味同嚼蠟，讓人生厭。文字是構成文章的最基本單位，文字的合理選擇、創新運用體現了一個人的寫作功底。亮麗文筆的基本特征是具體可感，鮮明生動，富有情韻，絕妙傳神。作家秦牧說過：“文學作品的文字除了要求清晰流暢之外，還要求優美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術感染力就會大大降低。”每一個初中生都有了一定的語言能力，也學會了運用一些修辭手法，然而在大部分的寫作中，他們的語言還是相當的平板枯燥、蒼白無力，不少學生的語言還算不上通順，更不用說有文采了。
　　所謂語言上的模仿，就是學生通過對語言范例的熟讀、理解、領悟，從而寫出與范例有相同或相近結構形式、表現手法、修辭方式的語言。在我們的課文中，有很多精彩的字、詞、句、段值得我們模仿學習。在學習課文的時候，著重品味這些字詞句，領悟它們的妙處，然后進行一些仿寫訓練，效果可能會不錯。學習《背影》的時候，將父親穿過月臺去買橘子的那一系列動詞找出來并仔細揣摩它們的好處，然后進行語段的仿寫，也用一系列的動詞來描寫某個動作。學習《從百草園到三味書屋》時，讓學生模仿“不必說……也不必說……單是……”的句式寫一段話。學生就會主動去閱讀，去尋找可供模仿的豐富多彩的語言范例，從而進入一種自覺模仿的階段，刻板的模仿會逐漸被創新性的模仿替代，語言表現力會不斷上新臺階。
　　學生經過對文章結構和語言的一系列模仿訓練之后，會領悟到原來作文可以這樣寫。知道了寫作應該寫什么，應該怎么寫之后，原來對寫作的恐懼感會消失，逐漸對寫作產生興趣，增強寫作信心。
　　三、寫作模仿值得注意的問題
　　雖然說在初中階段的學生學習寫作要從模仿開始，但是也要注意模仿不是抄襲，它與抄襲雖然只一步之差，但卻有著本質的區別。模仿是仿效別人，在理解領會的基礎上“照葫蘆畫瓢”；抄襲是全盤拿來，“照葫蘆畫葫蘆”。模仿的過程是從無我到有我，這也體現著學習循序漸進的階段性原則。模仿是“拿來主義”，是把別人的經驗和成果直接為我所用，可以使我們事半功倍。
　　模仿只是一種手段，創造才是最終目的。通過模仿，使學生掌握文章的基本寫作技能以及常見文體的寫作要求和寫作方法，為技能寫作和創造寫作打好基礎。也就是說，模仿的目的不在于模擬，而在于創新，在于通過模仿示范文章的獨特風格獲得創新意識，并寫出與示范文章相近但不相同的具有新意的文章。而模仿本身也為文章寫作的創新提供了必備的條件。首先，通過模仿，學生可以學習與掌握一定的寫作技能，從而為創造性寫作奠定基礎。其次，通過各種類型示范文章的模仿，可以將不同文章的特征進行綜合，從而為新思想的產生提供信息上的準備。
　　寫作訓練就要有意識地不斷地引導學生向創造階段發展，從而不斷地培養學生的創新意識和創造能力。張志公先生明確指出，由仿到創“具有反復性，不是一次完成的”。學生的寫作，總是由不會到較會，由不好到較好，模仿成分由多到較少，再到更少；而創造成分由不多到較多，再到更多，“如此循環反復，逐步提高。”在寫作學習中，也必須先通過模仿獲得基本的文章寫作技能，然后才能進行創造性的寫作。
　　參考文獻：
　　［1］張志公.張志公自選集［M］.北京：．北京大學出版社，1998．
　　［2］禹旭紅．作文寫作：始于模仿，臻于創造［J］.職業時空，2008（9）.
　　［3］禹旭紅．關于作文教學改革中模仿問題的思考［J］.湖北教育學院學報，2006，23（5）：116-119.
　　（作者單位 浙江省永康市清溪初