新課程下如何教好語文課

　　新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去積極而認真地嘗試。以下是我教學中的幾點體會，希望和老師們一起交流探討。
　　一、要慎重運用討論法
　　新課改主張自主探究，合作學習。因此，在目前語文教學中，有些教師為了突出課改，在課堂上花費大量的時間組織學生進行討論，不管討論的問題有沒有意義、有沒有必要，“討論”這一方式基本上成了課堂的主體，筆者認為有的東西需要討論有的東西不需要討論。不能為課改而“課改”。教師要精心設(shè)計問題，這些問題要使學生通過討論后能解決，能為本節(jié)課學習服務(wù)，能培養(yǎng)學生的能力，這才是課改的目標。
　　二、重視精講巧練
　　語文課脫離教師的講解是不切實際的，課文中的重點、難點，還是需要教師講解，但不適宜占用課堂上大量的時間，要把講與練有效地結(jié)合起來，既使學生學到知識，還要使學生運用知識。如通過仿句訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高語言運用能力；通過小作文寫作，培養(yǎng)學生的表達技巧等。
　　三、重視提高學生的語言基本功
　　語文者，語言和文字也，即說話表達能力和寫作創(chuàng)新能力。往常，寶貴的課堂教學時間多被作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想和藝術(shù)特色等程式化的教學內(nèi)容所占據(jù)。當然，不是說這些內(nèi)容不重要，對于年齡小、知識積累少、抽象思維能力較弱的中小學生來說，最重要的還是要掌握最基本的語文基礎(chǔ)知識，切實提高聽說讀寫能力。因此，無論教學理念如何更新，中學語文課還是應(yīng)該從字、詞、句、段、篇章入手，踏踏實實地提高學生的語言基本功。
　　四、重視學生與文本的對話
　　我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生是閱讀的主體，他有他眼中的哈姆雷特，學生與文本的對話對于教師來說無法在教案中一一把握。在教學中教師應(yīng)該引導學生在語言文字里探幽發(fā)微，欣賞險峰絕壁，而不能因為怕游客走散了或走丟了就用一根繩子指示路線牽著他們走。我們提倡學生與文本展開理解和批判的對話，批判和理解毋庸置疑是一個思維的有益過程，但教師的教案不能去以權(quán)威的身份去規(guī)范。這樣學生與文本的對話過程中，既與作家站在平等的地位上，不敬畏、不盲從，又在教師給予的寬松環(huán)境和適時點撥下，對文本的感知和理解會更深刻、更豐富、更精彩，無數(shù)奇思妙想會紛至沓來，增強其學習的主動性和趣味性。
　　總之，新課程下的語文教學，教師在教學理念和教學方式上都要努力研究、探索，才能和陳舊的教學模式真正告別。
　　（作者單位 青海省海東地互助縣第三中