情感滲透　教學“雙贏”

　　著名教育家夏丐尊曾說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”學生與教師之間心靈溝通的橋梁要靠愛與情感來搭建，只有在教育中注入情感，尊重學生、信任學生、關心學生，無論成績好壞，多與他們交流，多給他們幫助，當學生感受到教師的“真心”時，他們必然也會真誠相待。在課堂教學中滲入師生情感，彼此之間就能自然而然地產生互動，從而營造出和諧輕松的課堂氛圍，必然能夠收獲“教”與“學”的“雙贏”。
　　一、情感滲透有利于建立良好的師生關系
　　“學高為師，德高為范。”教師對學生的愛護，以及對學生的溫和態度，甚至比他的學問和專業修養更重要。我曾經有過這樣的體會：如果師生感情好，那么老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護；反之，如果師生關系緊張，那么老師表揚，學生認為是哄人，老師批評，學生認為是在故意整人。因此，教師面對學生的不良言行，既不能不聞不問，聽之任之，也不能采用簡單粗暴的方法，否則就會出現“破罐子破摔”的可悲現象。因此在教育中要耐心細致地進行滲透“情感”，并且還要在“滲透情感教育”時講究藝術，引導學生自己去認識自己言行的錯誤之處，這樣改正錯誤的決心才會從學生的心底產生。我班里有個學生經常作業沒有完成還謊稱：“昨天帶回家做好了，可是今天忘了帶來。”我把他叫到辦公室，微笑著輕聲細語地對他說：“是不是最近家里有什么事情，還是自己有什么困擾呢？是不是因為這些瑣事干擾了自己，所以作業做得不夠好，不敢帶到學校來讓老師檢查呢？如果相信老師的話不妨說說。”我把“批評”變成了“關心”，該生害羞地低下了頭，以后他的作業每一次都能按時完成且完成得很好！其實，每個班都有調皮搗蛋的學生，并且他們對批評教育的方式更敏感，當他們犯錯之時，如果教師不能克制自己的“怒火”，在課堂上“火山爆發”，用訓斥的方法對待他們，這樣往往只會讓學生“背道而馳”。反之，教師如能采用冷處理，待課后再跟他們以談心的方式交談，達成某種協議或共識，才能讓學生真正認識自己的錯誤，懷著一顆感恩之心去改正。師生之間只有用真誠之心、熱愛之心進行溝通，才能達到互相理解，互相尊重。只有真誠地對待學生，把“狂風暴雨”的斥責變為“潤物無聲”的教育，師生之間才能達到真正意義上的和諧。
　　二、情感滲透有利于營造默契的學習氛圍
　　課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，課堂教學的本質應當被視為師生互動、生生互動的過程。因此，在語文課堂教學中，我注重課堂角色轉變，在教師的“教”與“導”之間把“教”變為“導”，學生心理上的“要我學”變為“我要學”，讓學生做課堂的“一號主角”，而教師“退居二線”去引導學生自主完成學習任務，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，這樣才能有利于促進學生的自我思考、自我學習的意識。在每一次課堂中，學生都能積極配合教學，在作業練習中學生也能按時完成，對教師指出的錯誤，也能著手修改訂正；對教師課堂上出現的錯誤，學生也能友好地指出來，營造“共同協作”的默契學習氛圍。
　　三、情感滲透有利于創建和諧的課堂教學
　　情感教育在語文教學中有著非常重要的作用，作為一名語文教師，自己對語文的情感會潛移默化地影響到學生對語文的情感。教師應熱愛自己的學科，持有嚴謹的教學態度，并有發自內心地對語文的感情和思維，把講語文課當成是一種享受，那么對于自己的學生而言，很自然，也會去愛語文，投入到語文課堂中來，把學習語文當成一種享受。心理學者認為：情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。這就是古人所說的“親其師，而信其道”！
　　在語文教學過程中滲透融洽的情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，是教書育人的目的所在。如果每一名語文教師都能在教學中融入自己的情感，使得學生心甘情愿地“幫”你讀書，就能實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。
　　（作者單位 廣東省河源市龍川一中初中