運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

張雅瀟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，語文教學(xué)模式也隨之做出了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。這些創(chuàng)新有效提升了語文課堂的效率，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。尤其是在習(xí)作方面，一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，使很多對習(xí)作有抵觸情緒的學(xué)生逐漸愛上了寫作，適應(yīng)了新時(shí)期小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

語文作為一門語言類學(xué)科，是一門需要終身學(xué)習(xí)的課程，也是學(xué)生開展其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與開發(fā)潛力的必修課。小學(xué)生由于詞匯、語言積累有限，大部分的作文能力都不是很強(qiáng)。那么作文教學(xué)如何才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖便是現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛且十分有效的方式。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的優(yōu)化意義展開探究。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛玩好動的性格，注意力集中時(shí)間短，要想將小學(xué)生的注意力較長時(shí)間集中到習(xí)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到。而思維導(dǎo)圖具備圖形與文字相融合的特點(diǎn)，能夠指引學(xué)生思維與發(fā)展的方向，改善傳統(tǒng)教學(xué)中對于寫作內(nèi)容和文字解說枯燥乏味的講解，有效改善了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們更有耐心和激情地投入到寫作學(xué)習(xí)中去，不再將寫作看成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成一種樂趣。

2.有助于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

低段的小學(xué)生剛開始學(xué)校生活不久，其思想還處于空白的狀態(tài)，對于未知的生活與世界充滿了好奇心，正處于思維開發(fā)的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生聽話，認(rèn)為只要孩子按照家長與教師的想法來做事就是好學(xué)生，嚴(yán)重限制了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了本該屬于他們這個(gè)年齡的天真與活潑。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則可以使低段學(xué)生在作文題目的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，還能通過構(gòu)建其內(nèi)在的聯(lián)系避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂、結(jié)構(gòu)松散的問題，從而讓小學(xué)生的作文更具文采與生命力。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生對于寫作不感興趣甚至產(chǎn)生抵觸的主要原因便是在寫作的時(shí)候不知道從哪下筆，缺乏一個(gè)明確的寫作思路。其實(shí)小學(xué)生的寫作并不是一件很困難的事情，只要我們在寫作的過程中能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性，小學(xué)生便會漸漸喜歡上寫作。在教學(xué)的過程中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)生的寫作思路，以具有邏輯順序的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)習(xí)作思維的過程，將其具體化、圖形化，將整個(gè)思維過程變得可視化，幫助學(xué)生打開思路，解決無從下筆的尷尬處境。比如在教學(xué)三年級習(xí)作“寫日記”這一內(nèi)容時(shí)，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的一天”為中心，讓他們將自己一天中所經(jīng)歷的事情作為副標(biāo)題向四周延伸，然后將每件事情的經(jīng)過再依次向外延伸，最后引導(dǎo)學(xué)生挑選一件自己認(rèn)為最有意義的事情記錄下來。如此，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)便不會不知從何下筆，也不會言之無物。一旦學(xué)生的寫作思路順暢起來，學(xué)生便不會認(rèn)為習(xí)作是一件比較困難的事情，從而消除對習(xí)作的抵觸情緒。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的情感能力

小學(xué)生在習(xí)作的練習(xí)過程中總是存在著這樣的困惑：為什么教材中的文章會寫得這么好，不僅語言優(yōu)美，而且感情豐富，讓我們會隨著他們所寫的內(nèi)容時(shí)而哭時(shí)而笑，而自己寫的內(nèi)容即使自己讀都沒有讀下去的欲望，干巴巴的，沒有任何意義。究其主要原因就是他們在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)總是以應(yīng)付的態(tài)度去完成，只是為了完成老師的要求而去湊字?jǐn)?shù)，缺乏真情實(shí)感。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以有效引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感投入寫作中去。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的爸爸》習(xí)作練習(xí)時(shí)，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生以“爸爸”為中心，然后聯(lián)想與“爸爸”相關(guān)的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵點(diǎn)，再展開思考與“爸爸”相關(guān)的事情，比如爸爸每天都會做什么事情，爸爸上班所從事的工作等等。由于小學(xué)生年齡較小，平時(shí)很少去關(guān)心爸爸每天會做什么，而經(jīng)過仔細(xì)的思考與聯(lián)想，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)爸爸每天有多辛苦，每天接送自己上下學(xué)，然后急急忙忙地趕去上班，回到家還要做一部分家務(wù)，即使生病了也舍不得休息，這些看起來都是一些理所當(dāng)然的小事，但是卻體現(xiàn)了爸爸對這個(gè)家庭、對自己深深的愛。當(dāng)學(xué)生將這些事情利用思維導(dǎo)圖一件件串聯(lián)起來時(shí)，就深深地理解了父愛的偉大。當(dāng)學(xué)生將這份愛運(yùn)用文字表現(xiàn)出來的時(shí)候，文章便會具備一定的感染力，從而更能打動讀者。

綜上，基于思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，消除他們對于習(xí)作的畏難情趣，從而提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量與寫作能力，優(yōu)化小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。作為小學(xué)語文教師，我們要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，不斷地探索和創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式，教給學(xué)生一種全新的思維方式，使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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