甘南藏區特殊教育培智低年級藏漢雙語教學實踐與研究

楊曉蘭

摘 要：培智學生的思維方式、認知能力以及適應能力等方面與正常學生不同，尤其是在少數民族地區，由于其教育條件、地理環境以及師資力量等因素，導致培智學生很難接受到良好的語言教育。為落實國家各民族團結一致、融合的政策，少數民族培智學生不僅需要掌握民族語言，還需要掌握漢語知識。基于此，淺談甘南藏區特殊教育培智低年級藏漢雙語教學的主要措施。

關鍵詞：特殊教育;培智;藏漢雙語教學

語言課程與人們的生活關系密切，著名教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，對于特殊教育培智低年級學生而言更是如此，將藏漢雙語教學與生活結合起來，能夠完善語言教學的結構，使培智學生學習并且使用語言，從而在快樂的氛圍中學習藏漢雙語，提升培智學生的語言能力，提升特殊教育效果。

一、鼓勵培智學生通過動手操作學習

培智低年級學生的想象力可能存在不足，在藏漢雙語教學中，教師可以通過指導學生動手操作，即引導學生通過觸手可及、熟悉的方式學習語言知識。例如，在看圖說話的教學中，教師可以將郎木寺作為事例，帶領學生與自己共同朗讀郎木寺的藏語表達方法，在培智學生熟悉朗讀內容之后引導其動手繪畫，而在繪畫的過程中教師引導學生使用漢語表達郎木寺的外形結構。在課文的教學中，教師需要引導并且利用好培智學生的積極性，讓學生使用藏語交流課文內容，而后學生可以模仿課文內容，扮演不同的角色。在這個過程中教師可以將學生分組，鼓勵學生積極參與語言活動[1]。此外，在分享學習感想的教學中，學生可以使用漢語表達自己的想法，且教師需要觀察學生的漢語表達是否正確，及時糾正和補充不足，幫助學生完善漢語表達，提高其漢語使用能力，同時可以保護好學生的自尊心和自信心。

二、利用實物進行藏漢雙語教學

針對特殊教育培智低年級學生的特點，教師可以在藏漢雙語教學中利用實物進行教學。熟悉的事物通常更具有親切感，尤其培智低年級學生不熟悉漢語的語言表達環境，需要利用生活地區中所熟悉的事物和環境來學習漢語，提升漢語學習和使用水平，而實物教學是最直接、有效的方法[2]。語言與日常生活不可分割，藏漢雙語的實物教學就可以從日常生活開始。首先，教師可以鼓勵培智學生的家長參與雙語教學活動中。例如，在學習親人稱呼的發音時，教師可以邀請家長到現場，為學生創設面對親人學習藏語的機會，而后指導學生學習漢語中親人稱呼的正確表達方式。在課后學習中，教師可以指導家長與學生練習方法，逐漸向學生滲透漢語知識。其次，教師可以使用桌子、凳子、文具、黑板等實物進行教學，引導學生認識周圍的實物，并且能夠正確使用藏漢雙語表達，即以學生身邊的事物為教學資源，幫助學生豐富語言表達形式。

三、利用多媒體強化教學的直觀性

多媒體教學手段不僅可以使用在城市、漢族聚集等地區的教學中，在甘南藏區特殊教育培智低年級學生的藏漢雙語教學中同樣可以使用，以此增加教學的直觀性，使培智學生能夠更加直觀地感受藏語和漢語，了解二者的特點、掌握學習技巧，從而提高其藏漢雙語能力。多媒體能夠以多元化的方式呈現出日常生活場景，既能夠吸引培智低年級學生的注意力，又能夠將枯燥的語言知識轉化為豐富、有趣的畫面，符合培智學生的思維特點和學習需求[3]。例如，教師使用兒童比較喜歡的《熊出沒》《小豬佩奇》等動畫片進行教學。這些動畫片的表達形式都是漢語，教師可以選擇發音為藏語、字幕為漢語的版本進行教學，尤其是描述森林環境的片段，能夠帶給學生美的享受，激發學生積極情緒。此外，教師還可以利用動畫片中的內容帶領學生做游戲，使培智學生能夠全身心進入藏漢雙語學習狀態，提高學生藏漢雙語學習和使用能力。

四、設計良好的語言教學環境

甘南藏區特殊教育培智低年級學生的藏漢雙語教學實踐中，需要教師考慮學生的特殊性，為其設計良好的語言環境，引導學生大膽表達自己的想法，引導學生自愿說、能說、會說。例如：在課文教學中教師可以選擇角色扮演的方式進行教學;或者是設計商場購物、招待客人等生活化場景，增強語言環境的真實性[4]。這樣的環境更加接近學生的日常生活，更容易被學生接受，學生也就可以在學中做、做中學，有利于學生語言表達和應用能力的發展。培智低年級學生本身存在缺陷，還要接受藏漢雙語教學，如果缺少有效的語言環境，會影響學生對藏漢雙語的感知和理解能力。為此，教師設計科學的語言環境，提高藏漢雙語教學的真實性、增強教學活動與日常生活的關聯性，為實現藏漢雙語教學目標打好基礎，促進培智學生發展，使其健康成長。

在甘南藏區特殊教育中采取科學的藏漢雙語教學措施，強化培智低年級學生學習和使用藏漢雙語的語言能力。在藏漢雙語教學中，結合培智學生的特點，通過直觀化、生活化、親切化的方式進行教學，圍繞學生主體地位開展語言教學;同時，在教師的引導和家長幫助下，提高培智學生的藏漢雙語能力，提升特殊教育語言教學水平。

參考文獻：

[1]周丹，胡玉君.論綏化市特殊教育中雙語教學的應用[J].理論觀察，2014（5）：172-173.

[2]鄭麗萍.鋪設便捷語言通道 暢享安全沙游世界：談沙盤游戲在智障兒童語言發展中的應用[J].課程教育研究，2019（9）：2-3.

[3]叢子偉.完善校本教材配套輔助資源 提高智障兒童語言康復實效[J].綏化學院學報，2019，39（1）：53-55.

[4]章勇.在課堂教學中提高智障兒童語言表達能力[J].現代特殊教育，2018（11）：68-69.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB4011）研究成果。