初中道德與法治高效課堂教學策略

祁國霞

摘 要：隨著現代化社會對綜合素質的重視程度不斷提高，各行各業經濟發展對人才的需要也不僅僅局限于能力和知識，更多的是對正確人生觀、價值觀和世界觀的倡導。而教育作為提供社會人才的主要動力搖籃，在此大背景下也要不斷地尋求創新和突破，從傳統重視知識教導輕視素質教育的模式中脫離出來，加強對學生道德和法治的教育和培養。初中作為三觀基本成型的黃金階段，應當對道德與法治的課堂教學更加重視和關注，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，做到遵紀守法，懂法重法，遵法學法，維護社會主義核心價值觀的建設和傳播。這不僅僅是對學生人生思想指導的重要引導，也是為社會未來建設型人才添磚加瓦的鮮明表現。以初中課堂為出發點，具體闡述了道德和法治教學高效化的措施和途徑。

關鍵詞：初中課堂;道德與法治;培養策略

當下社會，有相當一部分尚處于初中年級的學生，由于道德修養的缺失和法律意識的淡薄，會犯下嚴重道德錯誤，甚至是違背法律的規范底線，給日后的人生發展帶來無法挽回的惡劣影響。這也就意味著必要的道德與法治教育在初中階段的開展具有無可比擬的重要作用，它能夠幫助學生的發展成長步入正軌，也是順應現代化素質教育大政方針的必要舉措，是不可忽視的重要環節。

一、立足現狀，發現問題

要想制訂道德與法治教育高效的策略，就必須站在現階段初中課堂發展現狀上審視問題，發現其中的缺陷和不足，作為制訂策略的參考依據，大致可以總結為以下幾點：

（一）模式老套

相當一部分的初中課堂對道德與法律知識的傳播往往過于注重發揮教師的作用，而忽略了學生才是課堂的主體，這就讓學生在學習中的地位非常被動，無法發揮出自身的思維優勢[1]。同時在教學過程中也沒有注重新技術和新模式的引用，停留在老舊的教師讀、學生聽的層面上，不能實現高效課堂的構建，也無法真正起到道德法治的文化滲透，課堂缺乏生機與活力。

（二）審核落后

在實際的教學中，主體教學并沒有將道德與法治教育與其他基礎學科學習加以區別。并且在具體的考核中也過于依賴成績對知識掌握的決定性作用，這就導致學生偏離了道德與法治的教學宗旨，他們學習的目的僅僅是為了取得良好的成績，不一定會在過程中真正地注意到道德修養的提高[2]。同時，若是教師也僅僅依照學習成績來檢驗學生的程度好壞，忽略了對學生的鼓勵和激勵，也會在很大程度上制約學生學習的積極性[3]。

二、抓住重點，對癥下藥

針對當下道德與法治課堂構建中的弊端，可以通過以下措施加以解決：

（一）模式多樣化

在道德與法治的主體課堂上，要注重教學模式和教授渠道的多樣化發展。一是通過情景模擬來促進學生對道德法律的思考和探索，可以就具體的社會問題和網絡熱點進行討論，闡述自己的意見和觀點，就不同的思想和意見展開辯論和交流，這樣不僅可以推動學生問題的創新性思索，也可以增強學生對自身表達能力的鍛煉。二是要站在學生的角度來調整教學的具體內容，從學生的立場出發，根據其自身發展情況和實際能力，來制訂道德與法治課堂的具體內容。

（二）評價現代化

對于道德與法治課堂的考核，不能僅僅以試卷考試為主，而是要注重過程和階段性的發展，可以在教學中注重對學生學習狀態的審核與考查，按照學生積極性的高低來判斷其學習進程的深淺。此外，還可以加強對學生分析能力的鍛煉，通過具體情境的設置，來考查學生對不同情況的反應能力、解決思路。具體的評價要按照學生在道德與法治課堂上的主要表現作為依據，相較于試卷考試而言，階段性的實踐檢驗會更加有效。在評價結束之后，教師也不能把結果當作工作的結束，而是要根據每個學生的不同掌握情況對其實施不同的鼓勵措施，要做到獎罰分明，平等對待，要注重評價后對學生的啟發和引導。

（三）活動社會化

道德與法治是與人類社會生產生活息息相關的重要價值理念。因此，學生僅僅從課堂上對其內容進行學習和掌握是遠遠不夠的，必須要深入實際，切實地體驗實踐中的理論教育。相關主體可以加大開展課外實踐活動的力度，包括社區勞動、公共服務、普法宣傳、問卷調查等形式，在道德實踐活動中要注重發揚我為人人，和諧共處的社會主義核心價值觀，在法律實踐活動中要注重遵法守法的核心理念。在與社會群眾的接觸中提升學生對道德與法治的理解能力，用德與法的思維來處理現實問題，形成良好的行為習慣。

（四）課堂現代化

由于道德與法治的發展是隨著社會熱點和宏觀政策的領導而不斷變化的，因此道德與法治的課堂內容也要講求與時俱進，順應時代發展的潮流。在具體的改造過程中，一是要注重現代化多媒體技術的教學，將有關當下社會道德和法治熱點的內容通過圖片或者是案例視頻的方式播放出來，作為課堂主體內容的引導，這在優化課堂教學模式的同時也能提高學生的積極性。二是教師在教學中要注重與現實生活的實際相穿插，讓學生從基本層面上意識到道德法治和自身發展的緊密相關性，激發其建設綜合素質的意識。

綜上所述，道德與法治課堂高效化的構建具有合理性和必要性，重點是要鍛煉學生面對實際情況所做出的行為反應，以此來分析其是否領會到道德法律教學的內涵，這一過程并非一勞永逸，而是需要教育主體和學生自身的不斷努力，經歷循序漸進的發展后才可以取得長遠的進步。

參考文獻：

[1]邱乙林.情景體驗教學法在初中道德與法治高效課堂中的運用[J].考試周刊，2018（18）：150.

[2]沙麗娜.信息技術在初中道德與法治教學實踐的應用[J].文存閱刊，2018（1）：111.

[3]顧蕓.如何構建品德與社會的高效課堂[J].考試周刊，2018（34）.