USE模式在英語閱讀教學中的應用探究

林文芳

摘 要：初中英語閱讀課程作為初中英語課程體系的重要組成部分，不僅關乎到學生閱讀視野的拓展，而且關乎到學生人文素養的培育，教師必須采取有效的教學模式去驅動。文章結合初中英語閱讀USE課程案例，探討USE模式在初中英語閱讀教學中的應用問題。

關鍵詞：USE模式;初中英語;閱讀;教學模式

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0068-02

USE模式中的U是Understanding的縮寫，關注的是語言信息的解碼加工，S是Sharing的縮寫，代表的是學生內化文本信息之后，懂得與同伴進行交流和溝通，E是Expressing的縮寫，代表的是學生進行信息加工之后，以各種方式來完成任務，進入到信息輸出的狀態。教師采取上述教學模式，可以使英語閱讀教學進入更深的層次，是閱讀教學改革的有效途徑。本文結合案例對USE模式在初中英語閱讀教學中的應用策略進行分析。

一、USE模式在初中英語閱讀教學中的應用案例

以仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the Earth的教學為例，教師首先需要明確的是，九年級的學生有著一定的英語基礎，口語實踐也有著一定的積累，詞匯量比較多，并且有著一定的自主學習能力，也掌握了很多有效的閱讀理解技巧。本次教學的內容主要可以分為三個部分：第一部分，提出噪音對人類是有危害的;第二部分，對于噪音污染的危害進行介紹;第三部分，倡導對噪音污染采取對應措施。

1.教學目標

教學目標設定為：第一，聯系上下文，找到文章中的重點單詞和詞組，pollution、be harmful to、have hearing loss、pop music等;第二，引導學生概括文章的主要內容，并且學會在關鍵詞提示的基礎上，做到重點語句的復述;第三，教師通過設定問題的方式，引導學生進入到問題情境中，由此實現對全文內容的梳理;第四，學生通過其他渠道獲取更多關于噪音污染的素材，實現此方面認知的提升;第五，學生能夠理解噪音產生的原因，并且懂得采取對應的措施，樹立正確的環保觀念。

2.教學過程

第一部分：Understanding理解部分。第一步，教師在課前收集和整理與噪音污染相關的視頻資料，然后選取其中一個，圍繞對應的視頻資料來設置問題。問題包括：Do you think the sound will cause harm to the human body？What damage does the sound cause to the human body？What damage does the sound cause to the human body？上述三個問題為遞進關系，并且與即將閱讀的文本內容是吻合的，第一個和第二個問題的回答可以使得學生掌握對應的核心單詞表達技巧，第三個問題的解答可以為后續閱讀奠定基礎。第二步，進入文章閱讀環節，并且按照要求填寫表格。此時教師可以針對閱讀文本設定一些細節性問題，如：哪些人會因為噪音污染失去聽力？文章中哪些噪音是我們現實生活中常常遇到的？汽車或者機械設備造成的聲音污染會給人什么樣的感受？問題引導可以采用競爭的方式來進行，讓學生以小組為單位參與其中，在問題提出之后每個小組可以派人搶答，由此營造競爭氛圍，使得閱讀的交互性得以提升。第三步，實現文本內容的快速閱讀，尋找文章中的重難點單詞。此環節可以由學生來完成，以同桌之間相互探討的方式來交流，增強學生對生僻詞的理解，為精確閱讀奠定基礎。上述文章中的難點短語主要有：is harmful to、in noisy conditions、it was reported、no better than、making a loud noise等。第四步，進入文章精讀的狀態。教師展現重難點句子，并且據此設置對應的任務，引導學生根據關鍵詞實現對段落大意的概括，為后續復述做好準備工作。

第二部分：Sharing分享部分。分享環節有兩個步驟。第一步，復述。在學生歸納完整篇文章的梗概之后，教師可要求學生合上書本，在限定的時間內依照出具的關鍵詞對文章的脈絡進行梳理。在復述的過程中，教師可讓學生以小組為單位來進行。第一個組員如果難以完成復述，可以由下一位組員進行接力復述，直到完成復述任務，在復述環節結束之后即可進入到討論環節。文本的主要信息得到界定后，教師可提出對應的問題要求學生去思考。主要涉及的內容為：如果你是污染治理者，你會采取怎樣的措施去治理噪聲污染？該問題的提出主要是針對文章中第三部分來進行的，是以閱讀拓展為主要目的，讓學生在這樣的閱讀素材探討的過程中對于噪音污染的治理有更深刻的理解，繼而形成更加全面的閱讀認知體系。

第三部分：Expressing表達部分。表達部分是最后一個環節，也是閱讀素質培育的關鍵性環節。在此環節，教師首先要求學生以小組為單位，對于本次閱讀的內容進行歸納和整理，并且讓小組代表來講述對應的結果，此部分主要是以說的方式來進行。每個小組的代表站在講臺上來講述本次閱讀的主要內容，在說的過程中，小組內的交流會使得實際的閱讀內容交互進入到更加頻繁的狀態。而在上臺之后，組與組之間的交互也會朝著更深的方向發展。這樣，學生原來的知識體系會與新的知識體系相互融合，由此達到更好的閱讀效果。在此過程中，如果發現小組代表在語言表達、語音語調控制上存在問題，教師可以在演講結束之后進行糾正。課堂教學最后，教師設定任務情境：請使用今天閱讀課程中掌握的詞匯向大家介紹什么是聲音污染。教師同樣可以要求學生以小組合作的方式進行。有的小組選擇以出聲音污染知識板報的方式進行，有的小組選擇以公開演講的方式進行，有的小組選擇以倡議書的方式進行。整個活動中，學生都能夠將閱讀中學習到的各種詞匯運用其中，實現了重點詞匯和句型應用素質的鍛煉。

二、USE模式在初中英語閱讀課程中的應用策略分析

1.尊重學生主體性，讓學生去享受閱讀

無論是文本的理解，還是探討分享，或是表達，各個環節都體現出以學生為主體。學生成為驅動實際課程發展的重要力量，而教師僅僅是作為參與者和組織者，這是當前USE模式融入初中閱讀教學的基礎性思維。一切都按照教師的劇本來進行，就難以保證實際教學的有效性。

2.巧用小組交互法，營造良好閱讀氛圍

小組交互在各個閱讀環節都有著很明顯的體現。為了保證實際交互的質量，確保閱讀氛圍的良性發展，教師還采取了競爭機制和任務驅動機制。在對應的競爭格局中或者任務情境中，小組交互的質量更高。在這樣的良好交互中，閱讀氛圍也更好。

3.關注歸納總結，實現核心素養的培育

在各個環節教師都注重對應總結歸納工作的開展，學生進入到對應的探討階段，對重點單詞和詞組的理解會更加深刻，對重點句型的掌握會更加牢固，對文本相關知識體系的構建會朝著更加完善的方向發展。更為重要的是，學生對知識點的歸納和總結是在自主引導下完成的。這對學生閱讀素養的綜合培育是至關重要的，而這些都將引導學生核心素養朝著更理想的方向發展和進步。

三、結語

綜上所述，USE模式在初中英語閱讀課程中的價值是不容小覷的。教師要提高英語閱讀素養，就應選擇更加有效的教學策略，優化教學模式，改革教學內容，重塑教學格局，確保學生更樂于參與到閱讀活動中去，并在此基礎上提高英語教學質量。

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