加強作文訓練提高學生英語寫作能力的研究

張麗

摘 要：寫作是表達和交流的重要方式之一，是學生語言應用能力的綜合體現，是認識客觀世界、對事物進行創造性語言輸出的過程，也是學生在中學階段學習英語應掌握的一項重要技能。寫作對學生個人綜合素質要求較高，學生在寫作的時候不但要有一定量的詞匯積累，而且要掌握一定的寫作技巧。文章對如何加強作文訓練，提高學生英語寫作能力進行探究。

關鍵詞：英語教學;作文;寫作能力;核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0060-02

很多學生對英語寫作非常頭疼，一些英語基礎較好的學生在作文的時候仍有語法錯誤、寫作要點不明確、用詞不夠準確等問題;而基礎差的學生由于詞匯積累欠缺，語法掌握不佳，寫出的作文語句不通，語言、詞匯貧乏。英語寫作的這些問題主要出在學生日常的作文訓練及教師的教學環節上。長期以來，因為作文的綜合性強、難度大、在短時間內改善效果不大，部分教師采取“布置作文→學生完成→教師批閱→作文發還→學生自改→教師檢查有無更正”的模式，缺乏對學生的有效指導。學生沒有得到有效且有針對性的指導，寫作水平無法得到提高，逐漸對作文喪失信心，從而影響英語素養的提升。為此，教師應夯實學生的英語基礎，提高學生的文字駕馭能力，引導學生進行課外閱讀，開闊學生的眼界，激發學生學習英語的興趣，培養學生的創造力，多樣訓練，教授學生寫作技巧，使學生的英語素養不斷提升。

一、夯實學生的英語基礎，提高學生的駕馭能力

學習一種語言應從最基本最小的單位詞學起，然后在此基礎上逐步拓展，即詞→句→篇。因此，教師應從單詞的識記入手，逐漸讓學生連詞成句，連句成段，循序漸進地培養學生對英語基礎知識的駕馭能力，減輕學生對英語寫作的畏懼感，從而不斷提升學生英語寫作能力。

1.單詞的識記

單詞是構成作文的最小的單位，如果沒有詞的積累，寫作的時候就無從著手，因此單詞是寫作的基礎。因此，教師應每天給學生布置聽寫、默寫、背誦記憶單詞的任務，提高學生詞匯量。在記憶的過程中，教師還應要求學生識記與單詞有關的各種形式，如形、近、反等，使學生的詞匯量得到最大限度的拓展。

2.連詞成句、點線結合

如果說詞是作文的基石，那么“句”就是作文的橋梁，而記憶詞和詞組的最好方法就是使用。在使用中記憶，掌握就會更加牢固。在平時的訓練中，教師可要求學生用詞造句，模仿課本例句或做替換練習，這些都是很好的練習方法。教師還可引導學生從對單句型的熟練應用上升到多種句型的混合應用，這有助于學生在作文的時候能連貫自如地表達思想。

3.連句成段、線面一體

此項訓練的主要目的是培養學生由句到段的組合能力。由句到段的練習主要是讓學生學習關聯詞語的應用及過渡詞、過渡句的應用。這樣，學生寫出來的作文才會更加通順，更加流暢。

二、引導學生進行課外閱讀，開闊學生的眼界

在英語教學中，聽、說、讀、寫是主要內容，是學生學習英語的四大關鍵要素。讀與寫作為英語教學的核心，直接影響學生的英語水平。因此，教師應引領與指導學生堅持閱讀，加強英語閱讀教學，推動學生寫作水平的提升，提高學生英語綜合能力。閱讀不僅能培養學生對語言表達的領悟能力，還能增加學生課外知識，增強學生的英語語感和對英語國家的禮儀、習俗等文化差異的了解，這都可以充分開闊學生的眼界。而在閱讀的過程中背誦一些經典且優美的語句，把它運用于自己的寫作中，既可以克服寫作時出現的語法、句式錯誤，還能給自己的作文增添亮色。為了拓展學生的英語知識方面的視野，教師可從以下幾方面做起。第一，教師每節課給學生展示一篇適合學生閱讀的有趣的短文讓學生閱讀，要求學生摘錄經典語句，并進行記憶。第二，教師每周選取兩篇優秀文章讓學生背誦。第三，鼓勵學生多讀一些有益的課外書籍，并在學校為學生搭建閱讀的平臺，使學生有良好的閱讀環境，如“班級圖書角”。教師還可以為學生訂閱《英語周報》《英語沙龍》《新東方英語》等英語報刊，并號召學生踴躍捐書。另外，為了培養學生的閱讀興趣，教師還可以與學生共同閱讀，并規定閱讀的時間，開展豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀中，既積累了單詞，開闊了眼界，又學到了寫作技巧方面的知識。這樣，學生在寫作文的時候，才不會出現語言貧乏的現象。對一些有代表性的優秀作文，教師可以將學生的一些優秀作品展示出來，組織學生交流閱讀心得，讓學生享受進步、收獲的喜悅，共同進步。

三、培養學生學習英語的興趣，提高學生的創造力

激發學生學習英語的興趣，培養學生的想象能力及創造能力，可以使學生的英語寫作興趣得到激發，產生想要創作的欲望。“興趣是最好的老師。”興趣是學習內在的因素，是產生動力的根本。因此，教師應激發學生學習英語的興趣，創設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生高效、愉快地學習英語知識。學生普遍感到寫作困難，產生厭學情緒，是因為失去了產生興趣的基礎。目前，學生英語寫作能力不強主要有以下幾方面問題：第一，詞匯掌握不夠，基礎差，有思想，但無法表達;第二，有一定的單詞積累，但不知道寫什么，如何寫，寫作技巧不夠;第三，作文能基本完成，但沒有亮點，得不到高分。出現這些情況時，如果教師不及時采取相應的措施，那么作文教學將會很困難。教師應針對學生的具體情況，開展有效的教學活動，激發學生的寫作興趣。教師應使學生勤寫、樂寫，并且讓學生寫身邊的樂事，寫身邊熟悉的人、事、物，寫自己的感受，提高學生的寫作水平。根據學生的心理特點，教師可從他們感興趣的事做起。例如，在寫“my best friend”這篇作文之前，教師可有目的地組織學生學習與作文有關的單詞、固定搭配，讓學生能夠熟練應用這些詞或固定搭配造句，然后以提問的形式讓學生應用句子描述朋友的特點，再要求學生把自己回答的內容組織成段。學生只有排除了詞、句的障礙，才能輕松愉快地完成作文，激發寫作興趣。所以，在練習作文的時候，教師要采取生動活潑的形式激發學生的興趣，在練習的過程中要鼓勵學生積極參與活動。學生參與活動越積極，越投入，獲得信息就越多，對客觀事物才能有比較全面的認識，也才有可能寫得具體、生動，創造力更強。

四、多樣訓練，教授學生寫作技巧

部分學生在寫作文時，往往是洋洋灑灑寫了一大篇，卻是離題萬里或由干巴巴的幾個沒有亮色的句子堆累而成。有的學生還會出現話到嘴邊卻難以用英語表達，本來在大腦中很有層次的思想用英語表達出來卻不盡人意的情況。出現這些問題都是因為學生的寫作技巧不過關。對于學生寫作技巧的養成，教師應該注意以下幾點：明確要求，把握要點;長句變短，化難為簡;仔細檢查，認真修改;書寫工整，保持整潔;作文要開門見山，緊扣主題;標點符號要準確。為了讓學生把握好以上幾點，教師要采取多樣性的訓練。

1.研習

“沒有規矩，不成方圓。”對于初中生而言，寫出優秀的作文與平常的習得有關，但并不是一味地死記硬背或照搬照抄、人云亦云。研習是在別人的成果上有自己的思考、有自己的判斷，本著“他山之石，可以攻玉”的精神，在汲取他人文章精華的基礎上加以研究，得出不同于他人的結果，使文章有自己的靈魂。而研習側重兩方面，即文章的章法及語言表達。文章的章法就是指文章的謀篇布局、結構安排、邏輯順序等方面。語言表達就是學習他人的遣詞造句以及句子、段落之間的各種銜接方法。只有善于借鑒，勤加研究，才會借他人的優勢，提高自己的寫作水平。

2.背誦

背誦是提高寫作能力的有效途徑之一，要提高寫作能力，首先要有積累。有積累才有像模像樣的文章，因此背誦很重要。但必須是有選擇的背誦，即重點詞匯、常用固定套法、精彩句子、優秀段落、經典篇章。

3.互譯

互譯訓練能夠讓學生比較我國與英語國家語言應用的差異，可以強化對兩種語言之間的異同的認知，加強英語表達能力，并在詞匯表達、句式結構、段落組織、文章布局等方面進行多個角度的復習。

4.模擬

在寫文章時，學生要有意識地模擬，模擬經典語句和文章框架，將積累的經典語句融入到自己的寫作中，給經典語句賦予新的內涵。這是一種有思想的創新，這樣做可以給自己的文章增添亮色，提高自己的作文水平。文章框架的模擬是在經典的框架中融入自己的思想，將自己的思想填入經典框架，這是一種超境界的模擬。它可以使學生的文章思路明確，重點突出，寫出優秀的作文。

5.講評

好的作文講評是學生寫好作文的關鍵之一，它對學生的寫作起著直接的指導作用。教師應從以下幾點出發，開展有效的講評：第一，小組合作，取長補短。在課堂作文訓練中，教師可讓學生以小組為單位，按照作文要求列出提綱，作文完成后小組成員互改。這樣可以降低作文基礎較差學生的寫作難度，提高基礎較好學生的寫作能力，減輕教師批改作文的負擔。第二，習作講評，注重指導。進行作文講評時，教師可以在班級學生的作文中找一篇范文進行展示并講評。在講評的過程中，教師要對寫作水平較高的學生提出更高的要求;對寫作水平中等的學生要求其找出問題，提高能力;對寫作水平較差的學生重在鼓勵，找出閃光點，制定他們可以達到的學習目標。

總之，英語寫作是學生英語綜合水平的一種體現，因為在英語寫作教學中，教師既能夠發現學生對語法知識的掌握、單詞的積累情況，還能了解他們遣詞造句的能力和語言表達的能力。想要提高學生的寫作水平，教師就要有計劃、有步驟地進行指導。教師在教學過程中既要充分調動學生的積極性，培養學生的興趣，又要善于學法指導，引導學生在寫作訓練的基礎上加強語言知識和文化知識的積累。只有這樣，學生的英語寫作能力才會得到提高，英語素養才會得到有效培養。

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