運動干預：小學體育后30%學生學習評價設計與實施

陳益杰

摘 ?要：積極向上的學習態度是學生主動投入課堂學習和終身體育鍛煉的動力。本文通過創新的學習評價設計，融入分層教學理念，尊重學生個體發展，淡化“橫向”比較，關注“縱向”進步，激發學習興趣，增強學習動力，明晰學習目標，從而提高體育“后30%學生”的學習實效性。

關鍵詞：體育課堂;后30%學生;學習評價;創新設計

中圖分類號：G623.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1005-2410（2019）12-0035-03

由于家庭環境、學校環境、自身情況等多方面客觀性差異的存在，造成學生間運動能力與學習態度不同。部分學生學習興趣不高，學習動力不足，無法將潛在運動水平轉化為現有水平。課堂學習表現消極，使得在課堂上表現出“注意力分散、態度無所謂、成績不在乎、敷衍應付事”的學習狀態，導致學生運動能力及技能水平得不到有效提升，長此以往加重對體育學習動力與終身體育鍛煉興趣的流失，本文依據體育“后30%學生”的學習表現，創新學習評價設計，從而提升體育學習實效性。

一、體育“后30%學生”學習現狀表現及歸因

學生對于體育學習興趣和動力缺乏，若不加以引導與改變，不僅影響體育教學進程和成效，同時也影響著學生身心健康發展，體育“后30%學生”課堂學習表現可歸納為以下幾類（表1）。

體育教學中練習參與度決定課堂學習效率。學生作為發展主體，興趣和動力是主動性與投入度的關鍵，體育“后30%學生”體育學習的不良表現，不僅影響自身運動能力提升，還可能影響班級，造成課堂學習氛圍的波動起伏。

二、促進學習態度轉變的評價設計

傳統“一刀切”的評價方式，忽略學生身心實際需求，常以單一、等級化的標準評定其運動能力與技能水平。通過對傳統評價方式的創新整合，注重發展性和針對性評價，融入分層教學思想，以創新的評價方式，改變學生課堂學習的不良表現，端正學習態度，淡化 “橫向”比較，關注“縱向”進步，激發學習興趣，增強學習動力，明晰學習目標。

1.“學科聯動評價”—— 改變重“文”輕“武”觀點

“學科聯動評價”是學科融合的評價方式，以達到學習愿景在學科間互相遷移滲透的目的。以“酷跑英語”（英語+體育）為例，將體育中“定向運動”作為貫穿評價的情景依托，英語口語、聽力、理解、拼寫等考核項目以“打卡點”的形式存在，完成所有“打卡點”的英語挑戰，定向賽全程計時。最終以“打卡點”成績及用時作為綜合評價結果。規定時間內未完成挑戰，或未進行所有“打卡點”挑戰，則記為挑戰失敗。評價標準詳見表2。

“學科聯動評價”方式能讓學生與家長了解體育學科的重要性，引起對體育學科學習的重視，在成績基礎上增加教師寄語，向學生及其家長傳達對于進步肯定和后續努力期望的信息，明確提升方向與努力目標，潛移默化地改變“重文輕武”思想，使家長參與到學生體育鍛煉中，形成良好的家庭運動氛圍，有效培養終身體育運動習慣，同時學科間的聯動評價也能很好地將學生的學習興趣與動力進行遷移，有助于學習能力的全面提升，使學生向著德、智、體、美、勞全面發展的目標而努力。

2.“目標學習評價”——引導“體育課 ≠ 游戲課”思想

在體育課堂中，不少學生的學習思維停留在傳統體育課堂的認識上，關注課堂輕松愉悅的游戲環節，而忽視教師既定的教學目標。目標學習評價是根據學生原有基礎和學習能力進行分段設計，以發展性眼光幫助不同層次學生制定課堂短暫性、挑戰性的學習目標，并對目標達成情況予以主觀、客觀評價與記錄。目標達成給予肯定并與學生一同制定下階段學習目標;目標未能達成時，應及時幫助學生分析原因進行改進，重新制定學習目標（表3）。

目標學習評價讓學生看到努力成果和成功希望，促進其潛在水平轉化為新的現有水平。讓其端正體育學習態度，明確課堂學習目的，為達成目標而不斷努力，轉變體能練習與技能學習的消極心理，以目標達成后的成功體驗增強學習自信心，以運動樂趣培養學習興趣與動力，提高課堂學習實效性，構建良好的體育課堂學習氛圍。

3.“多元學習評價”——均衡運動素質“偏項”

運動素質“偏項”的學生在弱勢素質項目學習上較為緩慢，單一地以單元檢測結果評定過于片面，不能有效反映實際學習情況，也不利于學生體育學習興趣的保持。多元學習評價以規定項目和自選項目作為學習掌握程度的參考，結合情感、態度及社會適應性進行客觀多元的評價，讓學生充分展示其優勢與特長，以小比例附加分的形式，鼓勵學生的特長及愛好，以此為切入點樹立自信心，以可持續性發展為出發點，既重視學生個體差異，又關注學生全面發展，淡化學習評價甄別功能，融入因材施教、分層教學思維，強調學生的個性發展與共性培養，以優補弱，以外促內，以點帶面，逐步均衡各項身體運動素質，以達到身體素質全面發展的最終目標。

4.“考級學習評價”——“后天”努力的延遲肯定

考級學習評價方式是根據各水平段學生“運動素質”和“技能掌握”的不同進行劃分制定，學生可對應評價表進行考級，教師予以定級并頒發證書。淡化先天的差異，重視后天的努力，改變傳統學習評價即時性和標準化的方式。考級學習評價的實施，不僅能對能力“先天不足”的學生實行合理運動干預，提前進行“預習”鍛煉，同時作為貫穿小學階段的評價方式，體現學習評價的延遲性，學生能感受到努力后成功的喜悅，進而提升自信心，以三年級教學內容為例，見表4。

考級評價要求學生每項達到同級標準后方可定級，為此學生結合自身運動能力，在其弱勢項目上刻苦練習、努力提升、爭取定級，考級評價的實施能有效解決學生的素質“偏項”問題。這樣的評價方式能讓學生感受到成長與進步，激發其積極參與和課堂學習興趣，并將此遷移至學校各類體育活動中，既能培養學生健康心理，又達到促進學生身體素質和運動水平共同提升的目的。

三、成效與思考

1. 創新學習評價方式實施成效

成效1：學習愿景提升顯著。

在體育課堂及校園活動中運用創新的學習評價方式，一段時間后，發現學生課堂參與度與學習興趣有了明顯提高，課堂學習氛圍濃厚，學生經測驗各項身體素質發展逐步趨于均衡，在與個別體育“后30%學生”談話及課堂觀察中發現，學生對體育學習的消極心理與行為有了明顯的轉變，學習愿景提升明顯。

成效2：學習動力互相轉變。

通過對假期及日常體育作業的改變，融入創新的評價設計方式，以內在學習動力促進外在學習行為進行轉變，改變學生以往在假期“不愿練、不肯練、應付練”的情況。開學初經家長反饋表分析，家長普遍反映孩子體育鍛煉參與度及效果較之前有顯著提高。同時根據學生體能測試數據統計可得，假期學生體能下降程度遠小于未實施創新評價方式前。

成效3：運動習慣逐步形成。

考級評價實施后，以往課間活動追逐打鬧的現象，變成了井然有序，自行組織在運動場地進行“考級比拼”的小競賽，向更高級別的同學挑戰。不僅起到了課間勞逸結合的目的，同時也能培養學生積極向上、勇于挑戰自我的良好意志品質。

2. 實施后思考——“讓不同的孩子在體育上得到不同發展”

每一個孩子都是不一樣的煙火，教師要用可持續發展眼光看待每一個孩子，使之能在體育課堂中獲得個性發展。體育課堂教學的本質并不是使學生成為運動健將，而是能讓他們感受到體育運動所帶來的快樂，體育教師作為引導者更應該關注學生身心發展，為學生終身體育思想打下良好的基礎。相較于尖子生而言體育后30%學生更加渴望得到關注與欣賞，創新的學習評價方式在師生之間搭建起一座溝通交流的橋梁，及時了解個體發展需求，增強學習原動力，有效轉化后30%學生體育課堂學習現狀，促進學習身心全面發展，實現“不同的孩子在體育上得到不同發展”的教學目標。

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