炮控與電氣系統(tǒng)原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

關(guān)貞珍 楊云濤 賈長(zhǎng)治 段緯然 康海英

摘 ?要 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上進(jìn)行了顛倒。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源開發(fā)、考核評(píng)價(jià)方法等教學(xué)活動(dòng)的改革，使學(xué)員在獲得知識(shí)的同時(shí)提升能力素質(zhì)，同時(shí)探索一套裝備課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式，為軍校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 軍校;炮控與電氣系統(tǒng)原理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);信息化教學(xué)資源;微課

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0075-03

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式[1-2]，又被稱為顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。此種教學(xué)模式是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色和時(shí)間的重新規(guī)劃，即教員給學(xué)員布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員在課前利用教員所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變的一種新的教學(xué)模式[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注，并取得許多成功應(yīng)用的實(shí)例[4]。由于軍校教學(xué)規(guī)律和管理的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在軍校課程中應(yīng)用較少[5]。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程中，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)方式更好地服務(wù)于軍校學(xué)員的教育教學(xué)過程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂適用于“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程

課程目前存在的問題 ?近年來，我軍壓制火炮的研制取得跨越式發(fā)展，多種新型自行火炮陸續(xù)設(shè)計(jì)定型并裝備部隊(duì)。這些新型自行火炮配備了具有定位定向、彈道解算、自動(dòng)操瞄和通信功能的數(shù)字化火控電氣系統(tǒng)。為使學(xué)員更好地掌握我軍的新型火炮技術(shù)，開設(shè)了“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程。該課程集基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)于一體，作為專業(yè)學(xué)員的任職崗位必修課而開設(shè)。該課程涉及的學(xué)科領(lǐng)域多、知識(shí)面寬，理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)，再加上課程開設(shè)時(shí)間短，軟硬件基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中存在一些問題。

1）實(shí)裝操作中，課堂利用效率有待提高。由于新型裝備數(shù)量不足，裝備操作空間狹小，經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)員上炮操作、多數(shù)學(xué)員被動(dòng)等待的現(xiàn)象。

2）理論講授時(shí)，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣有待提高。由于課程涉及學(xué)科多，知識(shí)面廣，授課過程中存在教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)有限、學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)面窄與課程內(nèi)容涵蓋面寬的矛盾，因此，學(xué)員容易產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

3）差異教學(xué)不能有效實(shí)施。軍隊(duì)院校學(xué)員生源差異較大，學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備不同，但目前課程仍然采用統(tǒng)一教材和相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無法兼顧各層次學(xué)員的不同需求，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”、部分學(xué)員“跟不上”的情況。

4）學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力有待提高。傳統(tǒng)“講授—接受”式教學(xué)模式中，師生互動(dòng)少，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣低，不利于學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高。

上述問題不僅存在于“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程教學(xué)中，其他課程的裝備教學(xué)也或多或少存在類似問題，這些問題成為裝備教學(xué)中亟待解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是解決上述問題的有效途徑。

應(yīng)用優(yōu)勢(shì) ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教員給學(xué)員布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員在課前利用教員所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課堂上師生互動(dòng)，教員主要解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題[6]。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)裝操作中，學(xué)員可以利用模擬訓(xùn)練設(shè)備事先了解裝備操作，課堂上專注于操作的精準(zhǔn)與熟練，提高裝備教學(xué)的靈活性與多樣性，彌補(bǔ)實(shí)裝不足對(duì)裝備實(shí)踐教學(xué)的影響。理論學(xué)習(xí)中，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)課程等資源可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己需求和基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備注重自己薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)，課上專注于疑難問題的解決，這可解決課時(shí)短與內(nèi)容多、學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)面窄與課程內(nèi)容涵蓋面寬的矛盾。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色和時(shí)間的重新規(guī)劃，改變了傳統(tǒng)單方面講解的教學(xué)方式。在課外完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，教員在課上可以更多地關(guān)注學(xué)員的問題，針對(duì)不同層次學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，有利于增強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。此教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，為傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)員差異與教學(xué)缺乏針對(duì)性的問題提供了行之有效的解決辦法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ?將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程，研究按照從模式設(shè)計(jì)到模式應(yīng)用的計(jì)劃展開，其總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

軍隊(duì)院校和很多其他院校在教學(xué)規(guī)律和管理上有很多不同。例如：安全保密性高，有些教學(xué)內(nèi)容只能由教員提供給學(xué)員并只允許在一定范圍內(nèi)流傳，且其內(nèi)容還必須經(jīng)過脫密處理;軍校學(xué)員的一日生活制度有嚴(yán)格要求，其自主學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)員隊(duì)統(tǒng)一規(guī)定，所以學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間有時(shí)不能得到充分保障;軍校校園內(nèi)不允許接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)員只能利用校園網(wǎng)和軍網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)資源的獲取及學(xué)員和教員間的相互溝通。因此，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建之初主要是結(jié)合軍校教學(xué)規(guī)律和管理特點(diǎn)，借鑒和創(chuàng)新適合于軍校特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“炮控與電氣系統(tǒng)原理”課程將教學(xué)設(shè)計(jì)分成四個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備—課前—課中—課后，其實(shí)現(xiàn)過程如圖2所示。

信息化教學(xué)資源開發(fā) ?信息化教學(xué)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效保障。本課程信息化教學(xué)資源包括：基于軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的、適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)的“炮控與電氣系統(tǒng)原理”微課和網(wǎng)絡(luò)課程等資源;炮控計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練模擬器、炮控系統(tǒng)集成訓(xùn)練平臺(tái)、火炮隨動(dòng)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性仿真及控制器參數(shù)優(yōu)化軟件等軟硬件資源。

微課是將主要授課內(nèi)容錄制成5～10分鐘的視頻，發(fā)布到校園網(wǎng)上，并存儲(chǔ)于光盤內(nèi)，分發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員利用碎片時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的先期學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)。此外，學(xué)員可以登錄網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課下完成知識(shí)的傳授，課上即可著重解決知識(shí)的內(nèi)化問題。