物理信息化教學方式應用現狀及對策研究

楊萬勝

摘 要：信息技術在物理課堂教學中的應用越來越廣泛，借助信息技術能將抽象、復雜的物理知識變得直觀、鮮活，易于學生理解，從而提高學生對物理知識的探究興趣。但是當前物理信息化教學還存在一些問題，課堂教學因過度依賴信息技術的應用出現了喧賓奪主現象和脫離教學內容現象。基于此，文章從創設情境、激發興趣、突破重難點、彌補實驗的不足四個方面提出針對性的應用對策。

關鍵詞：初中物理;信息化;應用現狀;對策

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0062-02

物理是學生在初中階段接觸的一門重要學科，對培養學生思維能力、創新能力有重要作用。物理這門課程具有較強的邏輯性，其對學生思維能力、推理能力有著較高的要求。而處于初中階段的學生，他們的思維特點仍以形象思維為主，他們在物理知識學習中常常遇到困難，從而影響學習興趣。在如今的信息化時代，信息技術為物理教學提供了很大便利，教師在課堂上應用信息技術可將抽象的物理原理和物理現象的生成過程，直觀地呈現在學生面前，這就便于學生對物理知識的理解與學習，引導學生主動探究，從而提高學生的課堂學習效率。筆者結合多年教學實踐，對物理信息化教學方式的應用現狀進行分析，并提出相應的應用對策，旨在提高物理課堂教學有效性。

一、信息技術在物理教學中的應用現狀

傳統“填鴨式”的教學模式只注重知識的傳授，對一些物理概念的教學也通常是直截了當地引入，這樣往往不能提高學生對物理知識的學習興趣，還有可能使學生對物理學習產生厭倦心理。鑒于此，教師可以借助信息技術的優勢，將其合理應用于物理教學中，這樣能夠為學生展現一個生動有趣的物理世界，引領學生積極參與到物理學習中，培養學生觀察能力、問題分析能力及物理綜合應用能力，幫助學生養成良好的學習習慣，從而有效提高物理課堂教學效率。盡管如此，在物理教學實踐中，不合理地使用多媒體教學的現象比比皆是，比如，教師只是簡單羅列物理知識，整節課都在利用信息技術不停地展示圖片、動畫等內容，看起來為學生展示了豐富的教學內容，實際上并沒有與物理教學真正結合起來。以下從兩個角度分析物理教學中信息技術的應用誤區。

第一，信息技術在課堂上的應用喧賓奪主。很多物理教師并沒有意識到信息技術對教學的真正意義，只是單純地認為信息技術的應用能夠為課堂節省時間，甚至整節課都在使用信息技術教學方式。這就造成一個誤區：多媒體的使用喧賓奪主，學生分散了注意力，課堂教學效率并未提高甚至降低了。如此的多媒體教學模式完全違背了新課程改革的宗旨。

第二，信息技術的應用沒有與教學內容緊密結合。把信息技術恰當應用到物理課堂，無疑會起到良好的教學輔助作用。但是在實際教學中，部分教師沒有注重教學內容與信息技術的有效融合，只是為了單純吸引學生的注意力，播放一些有趣的視頻或者故事。這樣的信息化教學雖然看似課堂活躍，但實際上偏離了教學目標，學生沒有真正進入學習狀態，沒有形成對教學內容或新知識點進行探索的欲望。其結果是學生的興奮點不在課堂上，不在教學內容上，對教學目標的實現不但沒有幫助，反而造成了干擾。所以，教師必須時刻反省，要真正發揮物理信息化教學的應用優勢，就必須科學合理地運用信息技術，明確課堂教學目標，激發學生學習興趣，在優化教學方法的同時突破教學重難點，從而提高物理教學效率。

二、物理信息化教學方式應用對策

1.利用信息技術，創設教學情境

隨著素質教育的全面推進，傳統教學模式中存在的問題逐漸暴露出來，物理課堂單一化的教學模式，既不利于提高學生學習興趣，也不利于提升課堂教學有效性。因此，教師應改變傳統的教育理念，將現代信息技術與物理教學相結合，充分利用信息技術圖文并茂、音視頻兼備的特點為學生創設新穎的教學情境，以此激發學生的學習興趣，引導學生進入學習狀態，促進學生主動參與到物理教學中，從而獲得理想的教學效果。

例如，在教學“機械能及其轉化”相關內容時，筆者在課堂上為學生播放利用信息技術制作的課件，讓學生直觀地看到長江黃河邊上發電站的運轉過程，通過真實的情境，喚醒學生學習探索意識，將學生帶入到課堂學習中，從而激發學生主動探究的欲望。在此基礎上，教師進行講解和引導，讓學生輕松學習物理知識，從而加深學生對機械能及其轉化相關知識的理解，提高課堂教學效率。

2.借助信息技術，激發學習興趣

興趣是學生學習物理的主要驅動力。在物理教學中，培養學生的學習興趣尤為重要。在如今的信息時代，教師可充分利用信息技術的優勢，在課堂上為學生靈活展示課本上的知識或者有趣的物理現象，以激發學生的學習興趣，使學生對物理學習產生較強的欲望，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。

例如，在教學“機械運動”時，筆者利用多媒體為學生展示了“飛行員在空中抓住一顆飛行的子彈”的動畫畫面，并提出問題：“為什么飛行員會這么厲害呢？在什么情況下我們也能抓住飛行的子彈呢？”借助信息技術生動視頻的方式，加上問題的提出，能從很大程度上激發學生的學習興趣，讓學生對這節課的學習內容產生強烈的求知欲望，使得課堂氣氛活躍，教學效果非常理想。

3.應用信息技術，突破重難點

物理是一門以實驗為基礎的課程，很多物理概念及規律的形成都是通過實驗探究得到的。但是由于多方面條件的限制，很多物理實驗無法讓學生直接參與，再加上學生生活經驗有限和知識水平不足，很難想象出具體的物理實驗過程。還有些實驗在實際教學中通常無法演示，如低溫超導、常溫液化、分子運動、電荷的定向能形成電流、電子的轉移引起摩擦起電等，而信息技術的應用可順利解決這些問題。利用信息技術來模擬這些難以理解的實驗，不僅能讓學生直觀看到物理實驗的現象，還能演示完成一些在實際教學中很難完成的物理實驗，從而使復雜問題得到簡單化處理，巧妙展示和揭示物理知識的奧秘，加深學生對物理知識的理解記憶。

例如，在進行“摩擦起電”的教學時，雖然“摩擦起電”看起來是一個非常簡單的實驗，但是要想讓學生真正理解并掌握其中的實質卻有一定難度。為此，筆者在課堂上應用信息技術為學生展示了鈉、鎂、碳、氯等不同元素的原子結構，及其核外電子的排布情況，并展示了摩擦之后的玻璃棒能吸起碎紙屑的實驗。這樣具體的演示與信息技術的應用相結合，將抽象的物理知識以直觀形象的方式呈現出來，不僅幫助學生理解了抽象的物理知識，還節省了一定的教學時間，提高了課堂教學效率。

4.運用信息技術，彌補演示實驗不足

物理教學實驗有很多限制，有些實驗可以為學生演示，但是有些實驗即便演示出來，也不能讓學生清楚地觀察到實驗現象。為此，教師運用信息技術可有效彌補一些演示實驗的不足，幫助學生深入理解物理知識，提高學生物理思維能力。

例如，演示“凸透鏡成像”這一實驗經常會由于環境或者操作等方面的因素影響實驗效果，這就會導致學生不能看清在不同條件下的凸透鏡成像現象，從而影響學生對這一知識點的理解與掌握。為此，筆者運用信息技術制作出課件，把凸透鏡在不同情況下成像的不同情況展示出來，讓學生對凸透鏡成像的規律形成更深刻的認識。這樣，運用信息技術的方式輔助物理教學，不僅彌補了演示物理實驗的不足，還降低了物理學習的難度，讓學生對物理規律有了更深刻的掌握，從而促進學生的物理學科素養不斷提高。

總而言之，信息技術在物理教學中的應用有著明顯的優越性，教師要不斷學習，積極探索如何將信息技術真正有效應用到物理課堂上，優化課堂教學方法，激發學生學習興趣，進而提高課堂教學效率。同時，作為一名物理教師，為保證學生能積極參與到物理學習活動中，要靈活運用多媒體營造輕松活躍的課堂氛圍和教學情境，調動學生的學習熱情，突破教學的重點和難點，努力彌補演示實驗的不足，從而提高物理信息化教學水平，推動物理教學良性發展。

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