高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情境化實(shí)現(xiàn)探索

王材己

摘 要：文章主要以高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的“情境化”實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，首先對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中的“情境化”進(jìn)行概述，闡明情境化教學(xué)的基本含義、古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境化的教學(xué)特征。其次，從在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情境化、在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情境化、在延伸環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情境化幾個(gè)方面深入探討古詩(shī)詞教學(xué)中的“情境化”實(shí)現(xiàn)方式，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)情境化的運(yùn)用，為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境化;導(dǎo)入;延伸

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0055-02

高中時(shí)期是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門之前的關(guān)鍵階段，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度具有重要作用。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化以及民族精神的重?fù)?dān)。古詩(shī)詞是歷史發(fā)展過(guò)程中保留下來(lái)的寶貴財(cái)富，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典表現(xiàn)形式之一，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑。但是從教學(xué)的角度看，因?yàn)楣旁?shī)詞內(nèi)容多為文言形式，許多學(xué)生感覺(jué)古詩(shī)詞較為艱深難懂，不容易理解和感悟，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師可采用情境化教學(xué)模式進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，以下為筆者針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情境化實(shí)現(xiàn)提出的相關(guān)分析與建議。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的“情境化”概述

1.情境化教學(xué)的基本含義

所謂的情境化教學(xué)，也可稱為情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)期間有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)具備情感色彩的一種情境，激活學(xué)生的情感認(rèn)知，借助形象和生動(dòng)的景象，讓抽象的內(nèi)容變得具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。情境化教學(xué)理念的產(chǎn)生和新課改以及素質(zhì)教育息息相關(guān)，該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際生活的相互融合，其表現(xiàn)形式可以是語(yǔ)言講授、游戲教學(xué)或者通過(guò)多媒體進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞等。教師可在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)模式，融合教材內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)地呈現(xiàn)古詩(shī)詞內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣和深入思考。

2.古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境化的教學(xué)特征

教師在高中古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境化，首先要了解情境化教學(xué)的特點(diǎn)。其一，直觀生動(dòng)。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，可以說(shuō)惜字如金，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的含義，且情感十分飽滿，具有極高的審美價(jià)值。在高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，不能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理和情感。鑒于此，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體等工具使得教學(xué)具有直觀性和生動(dòng)性，需要在講解的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，促使學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境和情感。這種情境化的創(chuàng)建方式，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的情感世界，體會(huì)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，從而彰顯古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。其二，學(xué)生主體性。在高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)中貫徹情境化理念需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教學(xué)不僅要服務(wù)于學(xué)生，還要為學(xué)生綜合能力的提升打下基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生借助詩(shī)詞展現(xiàn)或表達(dá)自己的內(nèi)心感受，促使學(xué)生獲得身心的美好感受與情感體驗(yàn)。其三，情感共鳴。一般情況下，高中階段涉及的古詩(shī)詞內(nèi)容都有豐富的情感內(nèi)涵，作品內(nèi)容往往與作者的生活息息相關(guān)，字詞的巧妙運(yùn)用可以承載作者內(nèi)心的復(fù)雜情緒，把意象和詩(shī)詞內(nèi)在情感相結(jié)合。教師在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，依據(jù)身邊的景物如山川或者月色，巧妙傳遞情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，與詩(shī)詞進(jìn)行情感的互動(dòng)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的“情境化”實(shí)現(xiàn)方式

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情境化

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為古詩(shī)詞教學(xué)中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，需要引起教師的足夠重視，若教師沒(méi)有設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，就不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極實(shí)現(xiàn)情境化，為教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧輕松的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生快速走進(jìn)古詩(shī)詞的意境中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，有利于集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教授高中語(yǔ)文人教版《短歌行》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放吟誦此詩(shī)歌的視頻片段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在頭腦中想象詩(shī)歌表現(xiàn)的畫(huà)面，促使學(xué)生自主進(jìn)入作者的世界中，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，教師引出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有更好的聽(tīng)課狀態(tài)。其二，吟誦古詩(shī)詞。高中語(yǔ)文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境化教學(xué)活動(dòng)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著情感吟誦古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的旋律，引起學(xué)生情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在吟誦的過(guò)程中想象或重現(xiàn)詩(shī)詞所描寫(xiě)的畫(huà)面。同時(shí)，教師要掌握古詩(shī)詞吟誦的技巧，針對(duì)其中的經(jīng)典段落和句子可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，在吟誦的過(guò)程中讓學(xué)生真切體會(huì)到古詩(shī)詞的韻律美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情境化

其一，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力以及教學(xué)效率決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要想更好實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡力提高自身的古詩(shī)詞素養(yǎng)，全面掌握古詩(shī)詞塑造的情境。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行具體分析，整理出有針對(duì)性的古詩(shī)詞教學(xué)方案，盡力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，充分彰顯學(xué)生的主體性。教師在古詩(shī)詞的情境化教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，彰顯學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)詞內(nèi)在含義，以生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生自身情感，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，高效完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授高中語(yǔ)文人教版《雨霖鈴》這首詞時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹詞創(chuàng)作的背景，為學(xué)生描述出離別的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生積極探索詞的意蘊(yùn)。之后教師向?qū)W生提問(wèn)：《雨霖鈴》中涉及的人物有哪些？離別的場(chǎng)景發(fā)生在哪些人物身上？這首詞的情感基調(diào)是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感悟“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那榫?，體會(huì)作者“多情自古傷別離”的情感表達(dá)。

3.在延伸環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情境化

高中語(yǔ)文教師不僅可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用情境化教學(xué)模式，在古詩(shī)詞的延伸環(huán)節(jié)中也要實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的掌握。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)古詩(shī)詞描寫(xiě)的某個(gè)角色，以角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，賦予古詩(shī)詞課堂更多的趣味性和直觀性，綻放古詩(shī)詞教學(xué)的光彩。其二，教師在課堂上引入和教材相關(guān)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩(shī)詞核心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力以及想象能力。例如，在教授高中人教版《歸園田居》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以將鄉(xiāng)村生活景象借助電子白板加以展現(xiàn)，在條件允許的情況下也可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村和田野，讓學(xué)生真正接觸田園風(fēng)光，感受自然界的神奇魅力，引導(dǎo)學(xué)生直觀體會(huì)詩(shī)人的情感，掌握詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境化教學(xué)模式運(yùn)用在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)價(jià)值。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生自身思維處于發(fā)展期，且具備一定的可塑性，所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重延伸教學(xué)，切實(shí)把情境化的教學(xué)手段融入其中，將情境化理念滲透在古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

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