小學信息技術課堂教學管理存在的問題及對策研究

鄭曉麗 陳文真

摘 ?要 良好的課堂管理是增強課堂教學效果、提高課堂教學質量的重要途徑。隨著信息技術走進課堂，學生從面對黑板上課轉換到面對計算機上課，以往黑板大課室的課堂管理也不再適用于計算機機房的管理，因而需要努力探討新穎的、有效的對策，去解決目前小學信息技術課堂管理存在的問題，優化課堂紀律，從而提高課堂教學質量，更好地培養信息化人才。

關鍵詞 小學信息技術;課堂教學管理;計算機;信息素養

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0100-03

1 前言

課堂教學管理是為有效實現課堂教學目標，協調課堂中的各種教學因素而存在的，不僅包括對學生的管理，也包括教師教學或自身的管理。課堂管理作為教師和學生交往的基本方式，對學生學習信息技術有一定的影響。1981年，鄧小平同志提出“計算機要從娃娃抓起”[1]。作為教育工作者，要重視信息技術教育，而信息課堂管理的優秀與否直接關系著課堂教學的質量，因而要高度重視信息技術的課堂管理，但現在的信息技術課還存在許多問題。在應試教育背景下，許多學校不重視信息技術課程，導致學生對信息技術課程錯誤定位，從而引發一系列的課堂問題。解決信息技術課堂管理問題，關乎學生學習信息技術的積極性，關系著是否可以培養優秀的信息化人才，對在小學有效開展信息技術課具有重要的現實意義。

2 課堂管理的概念界定

早在1960年就有相關學者認為課堂管理是為實現課堂目標而存在的，不同的課堂目標，其課堂管理的指導思想、理念和方法也不盡相同。在《國際教育百科全書》中將課堂管理定義為學生參與課堂活動而創造有利環境的過程。同樣，隨著時代的發展，課堂管理也存在不同的定義。

施良方等學者認為，課堂管理是指教師為了確保課堂教學秩序和質量，協調課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關系的過程[2]。筆者認為，課堂管理是基于構建良好的環境，優化課堂中學生學習、教師教學的有效手段，是有效促進課堂教學效果的重要條件。

3 小學信息技術課堂管理存在的問題

學生方面

1）不重視信息技術課。在應試教育背景下，大部分學生只重視主科的學習，如數學、英語和語文等，而對于非主科的科目特別是信息技術課往往積極性表現不高，而且經常違反課堂紀律，如亂敲鼠標、隨意說話、打斷教師上課等，把信息技術課當作娛樂的課堂，不積極參與信息技術課堂的學習，不愿意學習信息技術基本知識及操作技能[3]。

2）課堂紀律松散。信息技術課的授課地點是機房，這與其他學科的上課方式存在一定的差別。大部分學生對于在機房上課興趣很高，喜歡上計算機課，但每次課前情緒過于激烈，在課堂上難以靜下心來好好學習，在課堂上打鬧、隨意說話的現象很常見，對于信息技術課的紀律沒有遵守意識，因而大部分學生在課堂紀律上表現相對松散。

教師方面

1）課堂環境管理不到位。信息技術學科的特點就是以實操性為主，這決定了其上課地點在計算機機房。在課前，一些教師疏于檢查設備的完好性，使得每次正式上課時都會出現各種突發情況，如計算機壞了、鼠標不行等，打亂課堂節奏。

2）課堂教學管理不夠成熟。由于大部分信息技術教師沒有做班主任的經驗，其對于課堂教學管理不夠成熟，碰到學生違反課堂紀律，往往不知道如何解決，或者單純采取粗暴的吼或者罵打壓學生，在課堂教學管理上不夠成熟。

3）課堂規則管理未落實好。大部分信息技術教師本身思想上就不重視信息技術課，在上課過程中往往只顧完成自己的教學計劃以及教學進度，而對于學生是否理解或者課堂紀律好壞，往往采取不聞不問的態度，沒有落實好課堂管理，導致學生在課堂上不遵守課堂規則。

4）課堂問題行為處理不當。遇到有問題行為的學生，教師沒有合理運用批評與表揚策略，很多時候，特別是經驗不足的教師，只會單一地使用批評策略。這不僅難以引起學生的反思與改正，反而會激起學生的叛逆心理，使其更加厭惡學習信息技術，從而降低學習興趣及積極性，引發一系列的課堂管理問題。

4 出現問題的原因

學生方面

1）信息技術定位不清晰。由于信息技術課沒有納入學生升學考試范圍內，大部分學生對信息技術課沒有像數學、英語、語文等學科有一個清晰的定位，即沒有意識到信息技術課的重要性在哪里，因而信息技術課在學生的眼中只是輕松的娛樂課。學生在這種意識的指引下會無意中淡化課堂紀律，從而導致課堂管理出現一系列的問題。

2）上機操作水平參差不齊。學生的計算機操作水平差異較大，一些比較好的學生很快就可以完成教師布置的任務，導致課堂中空閑時間過多，容易出現不遵守課堂管理的情況，有的學生會利用剩余時間上網玩游戲;而另外一部分水平較差的學生則會跟不上，會覺得教師講得太快，導致沒法完成任務，也很容易被已完成任務在打游戲的同學影響到，會跟著去玩游戲或做與學習無關的事情。

3）面臨的干擾因素多。小學階段的學生的特點是：活潑好動，注意力難以集中，學習自控力比較差等。在計算機房上課時，計算機的鼠標、鍵盤以及網絡都會對他們造成一定的干擾，使他們忽略課堂紀律要求以及學習要求。

教師方面

1）對信息技術不重視。信息技術在學校教學中處于不受重視的地位，通常一個班級一個星期只有一節或者兩節信息技術課，甚至會出現被其他主科占課的現象。信息技術課處于一個可有可無的地位，執教信息技術的教師在這種氛圍的影響下，也會逐漸弱化信息技術課的地位，往往想著把自己的課上完就可以了，對于學生是否聽懂或者課堂紀律到底如何，漠不關心。

2）傳統的課堂管理方式不適合信息技術課的特點。傳統的課堂管理方式主要是針對語文、數學、英語等學科，特點是嚴、壓、管。同樣，在面對學生眾多紛雜的課堂管理問題時，大部分信息技術教師傾向于強壓、控制—服從的管理模式，普遍認為當前的學生難以管理，不能對他們和顏悅色，只有樹立嚴厲的形象，才能保持教師的權威地位，才能保障教學順利進行。但好的信息技術課堂應該是充滿活力、充滿好奇的，過于嚴厲的管理方式容易激發學生的反叛心理。隨著新課改不斷深入，以人為本的教育理念越來越深人心，教師應積極嘗試選用學生樂于接受的課堂管理模式[4]。

3）教學評價方式單一。信息技術課的教學評價方式是總結性評價，主要形式是以學生上機操作作為考試結果。這種單一的評價方式很難讓學生在平時認真學習，也很難讓學生得到大的成就感，造成學生對信息技術的重視程度比較弱，難以培養學習信息技術的興趣和激發學習信息技術的熱情，導致課堂管理紊亂。

4）教師的教學組織方式過于單調、乏味。信息技術重在培養學生的信息素養，不以成績評定學生學習的層次，因此，教師在教學時要采取積極、有趣的方式增加學生學習的興趣。但根據調查發現，目前大部分信息技術教師在課堂上還是采取滿堂灌的教學形式，教學組織方式過于單調、乏味，難以集中學生的注意力。在這樣的課堂上，學生在紀律上、行為上以及學習上都會出現各種各樣的問題，造成課堂管理難的現象。

5 小學信息技術課堂教學管理問題解決建議

教師要樹立科學的信息技術管理觀念 ?良好的信息技術管理觀念是教師優化課堂管理的思想指導。首先，教師要有正確的信息技術教學觀。小學信息技術課是以培養學生信息技術興趣和意識為導向的教學，教師應采用符合小學階段學生認知發展特點的教學方式，激發學生學習信息技術的熱情，讓學生掌握信息技術相關的基本知識和技能。其次，信息技術是一門隨著科技不斷發展的學科，信息技術教師需要具備終身學習的思想和理念，努力適應時代的發展，去學習相關的知識和技術，以促進自身能力的發展，不斷地發展新思想、新觀念，以便更好地解決課堂管理存在的問題。

豐富教學方式 ?有趣的教學方式是吸引學生學習注意力，培養學生學習信息技術興趣的關鍵因素。信息技術教師應善于借助信息技術工具活躍課堂氣氛，實現多元化的教學方式。同時，教師在有效的教學方式的指引下，還要重視與學生的互動交流，以增強教師與學生之間的情感聯結，要求教師在不同教學方式的指引下，充分利用各種互動形式，讓學生在輕松愉快的教學環境中學習信息技術，從而確保課堂教學的質量。

提高教學藝術，減少學生的問題行為 ?小學生的身心特點決定了他們對感興趣的知識或事物更有學習的欲望。為了提高學生學習的專注度，有效減少課堂問題，教師要充分重視教學設計，以學生感興趣的教學方式呈現教學內容，如采取任務驅動、項目式學習以及問題驅動等模式，激發學生學習的主動性和培養學生學習的興趣，增強學生學習的積極性，減少課堂問題行為的發生，有效增強課堂教學效果。

建立信息技術課堂管理規則 ?教師和學生應建立和諧的師生關系，在課堂教學中應積極引導學生實現自我管理、自我約束和自我控制。小學生的心理發展不夠成熟，對課堂上的某些行為不能在自我約束的情況下加以控制。因此，教師要制定明確的課堂規則，同時采用小組或個人計分的方法，對學生的課堂行為進行記錄，對于表現好的學生采取獎分制，而面對多次擾亂課堂秩序的學生要積極地教育，使其認識自己不正確的課堂行為。同時，規則要符合信息技術課堂的教學特點，要征得學生的同意，以便學生更好地履行規則。教師也要積極地對課堂中的課堂行為進行反思，不斷優化課堂管理。

以多元化的評價方式促進學生發展 ?教師必須要提高個人的綜合素質能力，包括教學能力、課堂管理能力、課堂駕馭力等;不斷提升自身威信，讓學生尊重教師;對學生的學習采用多元化評價，如多元自主評價、差異化評價、多角度評價等，促進學生從各個方面規范自己、約束自己，從而調整學生的學習行為。同時，多元化的評價體系可激發學生學習信息技術的興趣，提高課堂教學質量，優化課堂管理。

6 結語

良好的課堂管理是提高課堂教學質量的重要途徑。隨著社會的發展，信息技術在小學教育中開始普及。信息技術課堂上，學生從面對黑板轉換到面對計算機，以往黑板大課室的課堂管理不再適用于信息技術課堂的管理。因此，要努力探討新穎的、有效的對策，去解決目前小學信息技術課堂管理存在的問題，優化課堂紀律，從而提高課堂教學質量，更好地培養信息化人才。筆者針對當前小學信息技術課堂管理存在的問題進行分析并提出相關建議，以期能提高課堂教學管理水平，有效提升教學質量。

參考文獻

[1]戴維.課堂管理技巧[M].李彥，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：5-6.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]王穎楠.小學課堂管理中的問題和對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[4]陳小翠.小學信息技術課自主探究教學模式探索[D].武漢：華中師范大學，2013.