經典美國文學原著閱讀教學探賾

李丹

摘 要：經典美國文學原著是美國文學課程教學的核心內容。文章簡述閱讀經典美國文學原著的必要性，分析經典美國文學原著閱讀量不足的原因，探討經典美國文學原著的選擇原則，并從開學之初布置整個學期的閱讀任務、建立形成性評價機制、引導學生進行有效的鑒賞性閱讀等方面，對經典美國文學原著的閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：經典美國文學原著;美國文學課程;閱讀教學;閱讀能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0038-02

經典美國文學原著具有權威性、持久性和典范性的特點，經過了歷史的檢驗，經久不衰，具有代表性。這些作品是美國文學大師對美國歷史和社會現象的深入思索，是美國文化傳承的載體，弘揚的是奮斗與創新精神，體現了一種人文情懷，是對世界觀、人生觀、價值觀的不斷探索和追求，在某種程度上也是世界各種思想觀念在文學領域的映射和探索。本文簡述閱讀經典美國文學原著的必要性，分析經典美國文學原著閱讀量不足的原因，探討經典美國文學原著的選擇原則，并對經典美國文學原著的閱讀教學策略進行研究。

一、閱讀經典美國文學原著的必要性

本文所說的經典美國文學原著，是指文學領域內的專家公認的美國文學必讀作品，是從眾多的優秀美國文學作品中挑選出來的適合我國普通高校英語語言文學專業本科生閱讀和鑒賞且適合美國文學課程教學的作品。

對我國普通高校英語語言文學專業的本科生來說，美國文學課程是一門專業必修課。《高等學校英語專業教學大綱》指出，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。我國知名的英美文學專家也對閱讀經典美國文學原著有過相關的論述，如程愛民教授提出英美文學課的首要目的在于培養學生對英美文學的興趣，提升學生的文化修養和人文素質，而不僅僅是提高學生欣賞水平或是英語水平。郭英劍教授結合多年的教學經驗對美國文學這門課程做了如下的描述：“美國文學”課程旨在通過對美國各個時期、不同流派、不同題材的有代表性的文學作品原文的閱讀、理解和分析，進一步鞏固學生的英語基本功，擴大學生的知識面，讓學生了解文學基本規律，提高學生的美國文學分析和鑒賞能力，培養學生的中西方文化差異的敏感性以及基本的批評性思維能力，使其提高個人修養及人文素質，從而在未來形成良好的人格。

綜合以上觀點不難看出，美國文學這門課程強調閱讀經典美國文學原著，并在此基礎上對作品進行分析與鑒賞，以提高個人的鑒賞能力，形成思辨性思維，提高文化修養，并塑造良好的人格形象。因此，經典文學原著的閱讀是學習美國文學課程的最基本的要求，以上目標的實現都必須以經典原著的閱讀為基礎。

二、經典美國文學原著閱讀量不足的原因

調查發現，對我國普通高校英語語言文學專業的本科生來說，經典美國文學原著閱讀量嚴重不足。筆者認為，學生在經典美國文學原著閱讀量方面的嚴重不足，有以下一些原因。

1.實用化傾向使美國文學教學被邊緣化

隨著全球化時代的到來，用英語進行溝通與交流變得日益重要。近年來，很多高校的英語專業陸續增加實用英語方面的課程，特別重視英語聽說與翻譯，以增強學生英語實際應用能力為教學目標。這種實用化傾向使美國文學教學被邊緣化，大幅減少的文學課時與數量眾多的文學作品形成矛盾。與此同時，部分經典美國文學原著因其具有一定的難度和深度，曲高和寡，而且實用性較差，對當今面臨就業壓力的大學生缺乏吸引力。

2.忽視經典美國文學原著閱讀方面的啟蒙與引導

我國中小學英語教學普遍以應試為指導，重視英語基礎知識及基本能力的訓練，特別是重視英語語法方面的準確性，忽視經典美國文學原著閱讀方面的啟蒙與引導。而有限的閱讀，內容通常是淺顯易懂的小對話或小短文，基本沒有改編的適合的經典英語文學作品;教師的講解通常強調的是閱讀的技巧和文章的翻譯，目的是讓學生做閱讀題時找到正確答案，缺乏對學生思辨性思維的訓練，很少對作品進行內容與藝術方面的鑒賞。這就導致學生進入大學之后，經典美國文學原著閱讀方面存在著先天不足：習慣于閱讀短小的文章而不愿或不敢閱讀長篇英語文學原著;讀的時候習慣于按照做題的方式進行閱讀，即被動地接受文章中的信息，而不是帶著思辨性思維進行主動的鑒賞與評價。因此，從著重英語語言技能的學習跨入比較完整的美國文學經典教育，學生必然要面臨一定的困難。這就需要授課教師付出更多的努力，打破學生那種閱讀是為了選擇正確答案的固有思維，而轉向理解、鑒賞、思辨的高層次閱讀能力的培養。

3.社會上的文化快餐趨勢影響大學生的閱讀方式

很多大學生傾向于直接在網絡上搜索經典美國文學原著的故事簡介，觀看根據經典美國文學原著拍攝的電影，了解大概情節之后，就不愿意再去系統地閱讀經典美國文學原著。這種快速化、淺表化、碎片化的閱讀風氣，對高校的美國文學教學產生負面影響，并且直接影響學生閱讀視野的深度和廣度，導致學生難以汲取經典文學作品的精華。

目前，經典美國文學原著閱讀量不足的現象以及引發的相關問題，已經引起很多教育工作者的關注，授課教師需要采取一些措施，引導并督促學生進行經典美國文學原著閱讀。

三、經典美國文學原著的選擇

引導學生進行經典美國文學原著閱讀的首要任務是，授課教師應該對經典美國文學作品進行適當的選擇，在眾多的優秀作品中慎重地篩選出適合學生的經典之作，做到既符合課程教學要求又符合學生的實際情況。國內出版的各種美國文學教材已經對美國文學作品進行了一定的篩選，它們題材廣泛，角度多樣，授課教師一般只需要從這些教材中進行篩選即可。進行再次篩選時，要考慮兩個方面。首先，授課教師應當考慮當下中國學者的文學教育理念。具體一點說就是要利于培養學生的人文素養，符合我國高等學校英語專業教學大綱規定的教育目標。其次，授課教師在選擇適合學生閱讀的經典美國文學原著時也要考慮到美國是一個多文化、多種族的國家，一定要高度重視女性、少數族裔的文學作品。因此，結合教學經驗，筆者通常選擇以下一些經典的美國文學作品。

1.選擇一些具有普適性（universality）即能引導學生從全人類的角度思考成長經驗、思考人生問題的杰出作品

例如，馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》，反映了人類面臨問題時，如何按照內心善良的指引，戰勝社會偏見。本杰明·富蘭克林的《富蘭克林自傳》，以一個長輩的親切口吻講述了自己如何從學徒開始，依靠自己的努力創業，一步步走向成功，成為美國著名的出版商、政治家、外交家、科學家、慈善家。書中所體現的自助和腳踏實地的精神，對當代大學生來說具有啟迪意義。海明威的作品則充滿了硬漢精神，學生能夠領悟到在逆境中如何保持自己的尊嚴與體面，勇敢地奮斗下去。

2.選擇一些美國女性作家及少數族裔的作品

例如，美國華裔女作家譚恩美的小說《喜福會》，具體形象地闡釋了中美價值觀的差異，中美文化之間的沖突與融合。這樣的作品容易在情感和思想上引起學生的共鳴，并培養學生的跨文化意識。另外，美國黑人文學作品也很重要，如愛麗絲·沃克的《紫色》，關注了20世紀初生活在美國農村的黑人的生存狀況，尤其是描寫了黑人底層女性的性別主體意識的覺醒與成長以及對男權統治的反抗。

3.選擇一些具有美國獨特文化特色的作品

例如，反映美國民主獨立思想的《美國獨立宣言》;描述美國南方風土人情和歷史滄桑，詮釋美國南方精神和南方文化傳統的文學作品，如福克納的作品;闡釋美國夢幻滅的作品，如《了不起的蓋茨比》。

四、經典美國文學原著的閱讀教學策略

授課教師在確定了適合學生閱讀的經典美國文學原著之后，要督促學生進行閱讀。要在開學之初布置整個學期的閱讀任務，建立形成性評價機制，引導學生進行有效的鑒賞性閱讀。

1.開學之初布置整個學期的閱讀任務

開學之初，授課教師要精心布置整個學期的經典美國文學原著閱讀任務。要按照流派和時間順序列出經典美國文學原著的讀書清單，提出一系列學生在閱讀過程中需要思考的問題，并要求學生盡可能多地搜集與作品相關的時代背景、作者生平、作者的思想觀點與創作風格等資料，然后寫成報告上交。隨著網絡技術的快速發展，教師可以引導學生利用課外時間提前觀看錄好的微課，或從網絡上找到相關文學作品的視頻及音頻介紹，以及相關的影視作品。學生可以通過多種方式獲得關于經典美國文學原著最直觀的感受，提出自己對作品的理解和困惑。

2.建立形成性評價機制

形成性評價不同于單純強調結果的總結性評價，它是指在教學過程中為了解學生的閱讀情況，及時發現閱讀教學中的問題而進行的評價，能夠保護學生的積極性，促進所有學生愉快地閱讀。督促學生閱讀經典美國文學原著的一個辦法是建立形成性評價機制，充分強調閱讀的重要性，對閱讀文學作品的過程進行監督和評價，并最后記入總的評分。教師可以采取課堂討論、口頭報告、口語測試等方式，實現評價方法的多樣化。這樣，學生的注意力就會集中到文學作品的閱讀和思考上。

3.引導學生進行有效的鑒賞性閱讀

經典美國文學原著蘊含著作者豐富的思想情感，有著獨具特色的創作手法，教師應引導學生進行鑒賞性閱讀，讓學生在閱讀時充分關注作品的內容與藝術特色。這樣能幫助學生感受欣賞經典美國文學原著的樂趣，認識閱讀經典美國文學原著的價值，這也是提高學生文學作品鑒賞性閱讀能力的關鍵。如果教師過多地解析詞句，往往就會使學生對文學作品的學習與理解浮于表面，很難發現經典文學作品的內在魅力。

五、結語

本文的觀點是，閱讀經典美國文學原著是學好美國文學這門課程的基礎和關鍵。教師需要選擇恰當的經典美國文學原著，開學之初布置整個學期的閱讀任務，建立形成性評價機制，采取恰當的監督和評價措施，引導學生對經典美國文學原著進行有效的鑒賞性閱讀，這樣才能實現高校英語專業教學大綱對本門課程提出的教學目標。

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