江西高校大學生學習動機現狀調查與研究

姚東

摘 要：現階段在校大學生人數眾多，各種不良狀況不時出現在大眾視野，大學生出現這些問題的主要原因是沒有把學習放在最重要的位置。作為高校教師應充分了解大學生學習動機欠缺與不足的原因，采取多種多樣的策略促使大學生強化學習動機，不斷提高學業水平。文章簡述學習動機的定義與分類，分析高校大學生學習動機的影響原因，并從幫助大學生樹立科學的“三觀”、注重優化專業設置和課程設置、精心開設職業生涯規劃課程、引導學生建立良好的人際關系并樹立正確的戀愛觀、多方面給予大學生關心和督導等方面，對大學生學習動機不足的應對策略進行研究。

關鍵詞：學習動機;江西;大學生;調查;對策

中圖分類號：G642;G645文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0010-03

近年來，隨著高等學校招生數量的擴大，在校大學生數量逐年增加。但一些在校大學生學習生活狀況面臨著種種問題，有陷入網絡游戲不可自拔的，有迷醉于戀愛無心學習的，有不顧家庭經濟情況一味追求高檔消費品、一味在學習期間吃喝玩樂的，甚至有個別大學生參與打架斗毆。大學生最大的任務是學習，是什么因素造成部分大學生沒有把學習放在最重要位置，應該如何解決此類問題，這是所有高校教育管理工作者必須認真研究的課題。作為高校教師應充分了解大學生學習動機欠缺與不足的原因，采取多種多樣的策略促使大學生強化學習動機，不斷提高學業水平。

一、學習動機的定義與分類

大學生學習動機是復雜的，對于高校教師來說，準確了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于引導學生進入更好的學習狀態，提高學習效率。

1.學習動機的定義

學習動機是指引發并維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種驅動力，是激發、促使學生從事學習活動的源動力。學習動機表現為對掌握知識及技能強烈的愿望，并擁有積極認真的學習態度等。

2.學習動機的分類

（1）內部學習動機和外部學習動機。1）內部學習動機。內部學習動機是學生對學習本身感興趣而產生的學習動機，是一種自發性的內在需要。比如某一學科或某一本書很吸引人，因而產生對這一學科或這本書的興趣。內部學習動機源于學生自身的興趣、愛好等，它較為持久，且使學習者處于一種主動積極的學習活動狀態。2）外部學習動機。與內部學習動機不同，外部學習動機不是由內心自發產生的學習動力，而是與外部其他條件的鼓勵、激勵有關。比如學好這門課程不是因為感興趣，而是為了考試合格或得高分。外部學習動機往往較為短暫，被這種學習動機所推動的學習活動也往往處于一種被動的狀態。

（2）高尚的動機和低級的動機。這是根據學習動機體現的社會意義劃分的，判斷學習動機高尚與低級的標準是是否有利于國家、社會、集體或他人。1）高尚的學習動機。其核心是利他主義，學習者把自己的學習與國家、社會、集體或他人的利益聯系在一起。比如周恩來的讀書動機就是“為中華之崛起而讀書”。2）低級的學習動機。其核心主要是利己的、以自我為中心。這體現在學習動機的職業性、功利性、短視性上，主要以謀求職業、保障生活，通過學習達到一定事業成就為學習目的。

（3）直接動機和間接動機。這是按學習動機與學習活動的關系劃分的。1）直接動機。直接動機由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。2）間接動機。間接動機是社會要求在學習上的反映，是一切非學習本身因素在學生頭腦中的反映。如學習是為了父母的意愿、教師的期望或報答與自己密切相關的人。

二、江西高校大學生學習動機調查及影響原因

1.學習動機調查結果

筆者對豫章師范學院本科、專科及定向班各年級各專業中381名大學生學習動機進行了問卷調查。調查顯示：1）針對“是否對所學專業、學科有深厚的興趣，希望在學習中獲得快樂”，選擇“非常感興趣”的學生占36.48%，選擇“較感興趣”的學生占61.94%，選擇“無所謂”的學生占1.58%。2）針對“是否希望通過學習增長知識，滿足求知欲，充實和豐富自己的精神世界”，選擇“強烈希望”的學生占49.87%，選擇“比較希望”的學生占49.08%，選擇“無所謂”的學生占1.05%。

（1）內部動力方面。從上述問卷調查結果來看，當前大學生學習的內部動力（直接動機）整體情況良好。大部分學生對學好知識技能有強烈的意愿，主動學習動力較強。此類學生學習狀況良好，平時教師和同學能夠明顯感到這種積極向上的學習狀態，對周圍同學也有感染力。

（2）外部動力方面。調查顯示：1）針對“努力學習是為了考試及格過關，順利拿到畢業證書”，選擇“是”的學生占85.3%，選擇“無所謂”的學生占14.7%。2）針對“為了能夠繼續深造（如升本、考研或出國留學等）”，選擇“非常希望”的學生占39.9%，選擇“一般”的學生占55.64%，選擇“無所謂”的學生占4.46%。3）針對“為了實現自己的人生價值和理想，獲得社會認可”，選擇“非常希望”的學生占60.37%，選擇“一般”的學生占38.32%，選擇“無所謂”的學生占1.31%。

從上面調查結果可以看出，大學生對畢業之后的職業是充分關注的，學習的實用性已成為大學生學習主要動力之一。這種學習的實用性，可以促進學習動力的提升并使之持久保持。但部分大學生對學習目標只求合格，學習成績若能達到合格，若能畢業，學習動力就可能隨之下降。同時，還有部分學生不滿足于現有學歷，希望在學歷層次上有所提高，這可以促進學習動力的提高。

（3）高尚的學習動機方面。有71.92%的學生選擇“希望為民族振興、祖國強盛盡一份力”，有28.08%的學生選擇“從未深入思考此問題”，有33.86%的學生選擇“希望學好本領，更好地建設家鄉”。雖說大部分學生期望為國家為民族奮斗，但與老一輩革命家比起來，在國家責任、民族情懷方面還是有一定的差距。

（4）低級（間接）的學習動機方面。96.85%的學生認為學習是“為了將來能找一份優越的工作，報答父母的養育之恩”，54.59%的學生認為學習是“為了將來能獲得更高的社會地位或權利”。值得注意的是，以上兩個功利色彩很強的學習動機學生選擇比例較高，這與社會發展和環境的影響有密切的關系，也是家庭、社會、學校等多方面因素在個人價值觀方面的集中體現。隨著我國市場經濟的確立，大學生就業以市場需求為導向，這種導向必然直接傳導到學習動力上，這符合當前社會現實要求。這些低級（間接）學習動機雖說并不非常高尚，但同樣表明大學生有很強的成才需求，高校如果能充分利用這種心理需求，將之轉化為學生的學習動力，也同樣能有效地激發他們的學習潛能。

總體來看，這種間接、外部或低級的學習動機對學習的驅動效果也是良好的。但也要看到，外部動機不能對學習起持久促進作用。若個別學生所學專業不是自己喜歡的，是為了家長的期待及良好的職業回報而不得不學習，因為缺少良好的內部動機，即使短時間學習狀態良好，也無法把最好的狀態持久地保持下去。比如師范院校招收的定向師范生中的個別學生，特別是個別男生，個人本身并不想選擇師范專業，并不希望畢業之后從事教育工作，但家長的決定及穩定的工作保證讓其不得不進入師范院校學習。因此，定向師范生中會出現個別學生進校之后比入校之前學習狀況下降明顯的現象。

2.學習動機的影響因素

48.28%的學生認為社會上有太多誘惑，沒有精力讀書，比如網絡游戲、吃喝玩樂等。隨著市場經濟的深入推進，社會上又出現了“讀書無用論”。而學校、班級、寢室的學風，大學生個人朋友小圈子的風氣，直接影響學生的學習動機。

51.72%的學生認為學校其他活動影響了學習時間和精力。現在大學中除了正常的專業知識技能學習之外，還有不少課外活動。活動當然是知識技能學習的補充，是必要的，但是當這么大比例的學生認為活動影響正常學習時，校方也要認真思考一下怎么合理安排這些活動，以免影響到學生的主要學習目標。

29.92%的學生認為就業壓力大，對畢業之后找工作缺乏信心，覺得學好與沒學好都是一個樣，學得好不一定能找到一份好工作，所以他們學習動力受到影響。有10.24%的學生正好與之相反，他們學習動力不足是因為父母已經幫他們找好工作，只要能夠畢業，不論成績好壞日后都有一份較好的工作。當今社會的確存在一些人所說的“拼爹”現象，個別大學生靠著父母親戚的關系，畢業就能找到一份滿意的工作，而部分沒有關系的學生可能努力讀書也找不到一份好工作，這種社會不公正的現象也嚴重挫傷了部分學生的學習積極性。

38.85%的學生認為學習動力不足是受到家庭經濟條件及家庭其他因素如父母之間感情、父母對待孩子情感態度、家庭學習氛圍等的影響。比如，家庭學習氛圍濃厚則學生的學習動力多半也是良好的，若父母有經常打麻將等低俗行為，子女也會受到很大的負面影響。作為高校教師，在處理學生各種問題時也應該把家庭因素考慮進去。

19.16%的學生認為學習動力不足是因為不喜歡自己所學的專業。學生若對自己所學的專業不認可會直接降低學習內部動力，這種情況下如何提高學生的學習動機對于教師來說是很大的挑戰。

還有12.86%的學生認為學習動力不足是因為不喜歡任課教師。教師的責任心不強、缺乏合理的教學方法和高超的教學藝術、不善于調動學生的學習積極性和主動性，很大程度上會影響學生的學習動力。

另外，大學期間談戀愛是一個很常見的現象。戀愛會不會對學習有影響呢？調查顯示，認為“戀愛會嚴重影響學習的”占4.46%、“有一定影響的”占53.81%、“基本無影響的”占31.23%、“對學習有促進作用的”占10.5%。可見，多數大學生認為戀愛會影響學習，只有少數學生認為戀愛對學習有促進作用。這表明當前大學生戀愛觀還是成熟理智的，明白學業重于愛情，不希望戀愛拖學習的后腿。

三、大學生學習動機不足的應對策略

1.幫助大學生樹立科學的“三觀”，引導大學生確立遠大理想，堅定人生方向

大學階段是學生正確的世界觀、人生觀、價值觀成熟的關鍵時期，高校教師要幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀、科學的人生觀及正確的價值觀。要堅持以社會主義核心價值觀為指導，引導大學生把握時代的脈搏，跟上時代發展的潮流，樹立實現“中國夢”的偉大理想，讓他們明白為社會做貢獻更能體現人生價值。要讓學生懂得學習是實現人生目標的最好方式，要把個人的成功融入到國家和社會的發展中去，個人的成功更是社會的成功。

2.注重優化專業設置和課程設置

學校在專業設置、課程設置上應進行優化，盡量滿足大學生對專業的選擇，課程設置應加大與就業需求的結合，增加實踐、實際應用性內容，以適應畢業就業的需要。教師應加強教學方式的研究，提高教學藝術性，采用形式多樣的授課形式激發學生的學習興趣。同時，任課教師應加強與學生的聯系，避免上課即來、下課即走，課后要多與學生交流，在傳播知識的同時充分發揮育人功能。

3.精心開設職業生涯規劃課程

學校要精心開設職業生涯規劃課程，及時讓每一位學生確立自己的學習目標，對學習與成長做出一個合理的規劃。要創造條件為每一位學生配選一位職業規劃導師，及時引導學生進入良好的學習狀態，端正職業方向，鼓足對未來的信心，從而激發學習動機。這其中又可充分發揮教師黨員的作用，讓高校黨建與教育教學相聯系，將高校思想政治工作落到實處。

4.引導學生建立良好的人際關系，樹立正確的戀愛觀

大學期間除了學習之外，學生也要學會處理人與人之間的關系。與同學、教師、親人、戀人或與社會人員的交往，都是大學生要正確面對的。如果人際關系處理得當，學生就易感受到人與人之間的溫暖與友情，心理上獲得成就感，對自己走向社會充滿信心，從而激發強大的學習動機。戀愛也是大學期間一個很常見的現象，教師應引導大學生樹立正確的戀愛觀，不能因戀愛而荒廢學業，而要讓戀愛成為激發學習熱情的強大動力。

5.多方面給予大學生關心和督導

學習動機不足的原因有很多，反映在每個學生身上的表現形式也是多種多樣的。雖說大學生都是成年人，生理上已經發育成熟，但心理上還處在成熟完善之中。因此，學校在日常事務工作中也應給予學生相應的幫助和關心，在課堂考勤、課余生活等方面加大對學生的引導與督促。

總之，大學生學習動機有著多元性、綜合性和不穩定性，同時也是一個動態的過程，學習動機也會隨時間及學習情境的變化而改變。可以說，大學生學習動機的激發與保持是一項系統工程，需要社會、學校、家庭、個體多方面共同配合，以及所有相關人員的努力合作。要幫助大學生樹立科學的“三觀”，注重優化專業設置和課程設置，精心開設職業生涯規劃課程，引導學生建立良好的人際關系，樹立正確的戀愛觀，同時多方面給予大學生關心和督導，這樣才能增強大學生的學習動力，提高大學生的綜合素質，為社會培養高素質的應用型人才。

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