基于情境教學法的中學英語微課設計研究

馮愛文

摘 要：微課是在網絡信息時代背景中發(fā)展并完善的新型教學方式。設計英語微課要明確英語學科的性質和教育目標，結合學生的發(fā)展規(guī)律，關注學生語言能力的培養(yǎng)，更重要的是要促進學生全面發(fā)展，建構體系完善、層次分明、結構有序的英語課程系統(tǒng)。一線教師要從實踐出發(fā)，落實新課標的總體要求，更要扎根課堂，關注課堂教學效果，讓學生投入到英語課堂學習活動中。

關鍵詞：中學英語;情境教學法;微課設計

情境教學法是現(xiàn)代教育發(fā)展中產生的一種新型的教學模式。情境教學模式能夠激發(fā)學生對英語學科的興趣，提升學生的英語學科素養(yǎng)。在中學教育中，學生的認知能力還比較薄弱，人格發(fā)展還不健全。但是，中學生的語言學習能力比較強，語言感知層次處于潛能期。因此，在英語教學中，教師要運用情境教學法，探索微課模式的發(fā)展方向，從教學實踐的角度入手，引導學生從多個角度學習理解英語，抓住英語的特點，掌握英語學習的科學方法，最關鍵是要讓學生參與到微課學習中，打開學生思考的大門，激發(fā)學生的潛能。

一、情境教學法下的英語微課設計理念

語言學習離不開良好的情境。情境教學法就是通過開發(fā)語言教學資源，將學習內容納入情境創(chuàng)設的范疇中，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與欲望。在英語教學的實踐中，情境教學法更具有引導作用。情境教學法能夠打破課堂封閉教學環(huán)境的束縛，創(chuàng)造比較開放的教學環(huán)境，學生的思維也容易激活。在現(xiàn)階段的英語教學環(huán)境中，很多學生都不愿意在生活中說英語。英語學習的環(huán)境不容樂觀。因此，在英語教學中，教師運用情境教學法，就是在課堂中創(chuàng)造濃郁的語言環(huán)境，加強英語教學的參與性。那么，在中學英語微課設計中，結合情境教學的理念應該從兩個方面入手：（1）教育融合理念，即將情境教學的模式有機融入微課模式中，這是非常重要的。如，在微課教學環(huán)節(jié)中，教師設計一兩個游戲活動，讓學生在游戲中學習英語。學生的學習狀態(tài)會大大改善。（2）遵循教學目標理念，即在設計微課教學情境時，教師一定要緊扣教學目標，這是關鍵性的理念。因為任何教學活動都應該關注教學目標，我們的教學活動就是為了更好地實現(xiàn)教學目標。如何在微課設計中沒有考慮到教學目標，那么學生的學習就缺乏明確的方向，教學的意義也很薄弱。

二、創(chuàng)設情境，增強教學趣味

微課是運用網絡信息技術，通過多媒體教學的方式，對學生記性教學。微課之微就在于課程的體量小、時間短。一般一節(jié)微課保持在5～20分鐘。學生在這么短的時間內，就要掌握一個版塊的知識點，實屬不易。但是微課教學能夠集中精力將一個知識點講透徹，學生的學習也更加方便，隨時隨地都可以通過微課的方式進行學習。那么，在微課教學中，教師要結合情境教學法，激勵學生參與到微課學習中，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。學生在特定的情境中，精力也更加旺盛，學習的欲望也更加強烈。毋庸置疑，在微課教學中，通過創(chuàng)設良好的情境，增強教學趣味，學生的學習效率也會大大提升。

例如，在講解have been to或者have gone to這項語法知識時，很多學生反映自己還沒有完全掌握。針對這個現(xiàn)象，教師運用網絡終端設備，錄制了一個微課視頻，引導學生在課后進行學習。在微課設計中，教師創(chuàng)設了一個師生對話的情境，這個對話情境中，就運用到了這個語法知識。情境是這樣的：教師請一個學生先去辦公室，拿一本書來教室里。在這個情境下，教師提問：Where is he？學生用我們學過的這個完成時的語法知識回答：He have gone to your office。通過創(chuàng)設這個情境，學生對于這個語法知識更加熟練。同時，在情境對話中，學生也能夠了解完成時態(tài)的使用語境。這對于提升學生的語言運用能力是有非常重要的意義。

三、創(chuàng)設情境，開展游戲活動

游戲活動是情境教學法的重要形式。同時開展多樣化的游戲活動，設置一些教學任務，在完成游戲任務的過程中，學習其實也是在完成學習任務。因此，在中學英語微課設計中，教師可以創(chuàng)設相關的游戲情境，讓學生參與到學習活動中。學生在學習微課時，總會受到各種因素的影響，精力不太集中，通過創(chuàng)設引導性的游戲活動，讓學生進入英語學習情境中，全身心投入到英語學習活動中，這是非常有效的一種學習方式。

例如，在一個“現(xiàn)在進行時”的語法的微課設計中，教師在微課教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了一個游戲活動，這個游戲活動就是緊扣這個板塊的知識點。目的就是引導學生掌握現(xiàn)在進行時這個語法知識，以及了解現(xiàn)在進行時的應用方法。在微課設計中，教師嵌入一個動畫視頻，視頻上面是Ben在放風箏，動畫結束后，出現(xiàn)一個問題：What is Ben doing？學生運用現(xiàn)在進行時的語法填入答案：Ben is flying a kite，答對得5分。答錯的0分。接著又一個動畫，Smith在打籃球，動畫結束后出現(xiàn)問題：What is Smith doing？學生填入答案：Smith is playing basketball，得分規(guī)則如上。在這個微課設計中，教師結合游戲競答活動，學生的動力更強，精力也更集中。

微課設計要關注英語學科教學特點，注重教學重難點，同時也要培養(yǎng)學生語言思維能力、信息解讀能力、口語交際能力以及文化感知能力。從情境教學法的角度探索英語微課設計的優(yōu)化方向。在新時代背景下，中學英語學科更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，側重強化學生的語言運用能力和思維能力。因此，教師要從情境教學法的模式入手，在微課設計中開展多樣化的活動，引導學生更加有效地學習英語。

參考文獻：

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