教育云平臺：翻轉課堂的新契機

宋紅

摘 ?要 近年來，信息化迅速發展帶來教育范式的轉變，國家及各省市的教育云平臺基本建成。《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中要求教師運用信息技術轉變教與學的方式，而翻轉課堂作為一種相對成熟的以學為中心的教學模式，有助于指導教師轉變教與學的方式。基于云平臺構建翻轉課堂教學流程，有助于指導教師應用信息技術轉變學與教的方式。

關鍵詞 教育信息化;翻轉課堂;教育云平臺;微課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0013-02

1 前言

近年來隨著信息化的迅速發展，教育信息化已經進入全面發展的階段。為了構建網絡化、數字化、個性化的教育體系與推動教育教學模式創新，國家大力推動“三通兩平臺”建設，目前國家、省、市各層的教育云已初步建成，寧夏教育云（寧夏教育資源公共服務平臺）于2017年改版升級并投入使用。寧夏教育云平臺具有智慧校園管理功能;借助教學助手，教師可以訪問海量的教學資源，通過教學助手設計發布課前導學、微課、測試，課上運用互動教學軟件實施即時檢測等課堂互動等環節，實現智能化和多元互動化的教學;通過云校家，可以實現學校—家庭、教師—學生—家長的一體化互動。同時，教育信息化帶來教學范式的轉變，即由教學中心轉變為學習中心，要求教師利用信息技術轉變教與學的模式。

但是通過實地調查和文獻分析，發現寧夏中小學及高等院校的教師對于如何運用寧夏教育云平臺構建以學為中心的教學感到迷茫。本研究構建了基于寧夏教育云的翻轉課堂教學流程并提出實施策略，期望有助于指導教師運用信息技術轉變學與教的方式。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂教學內涵及特點 ?“學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通”的翻轉課堂，在2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師，當時他們是為了解決由于生病和距離的原因，很多學生缺課而跟不上上課進度的困擾，從而錄制視頻供學生網上學習，最終形成“課前在家里學習基礎知識，課堂上在教師的指導下做作業”的“以學為中心”的新型教學模式。

在翻轉課堂教學中，課前階段，學生學習經過設計而制作精良的微課、課件和文檔等信息化教學資源，組塊化的資源有助于學生的意義建構;作為教學重心的課上階段，由教師提出高質量的問題創設情境，以培養學生的分析、評價、創造等高層次認知能力[1]。不管是課前還是課中，即時的互動、交流和團隊協作，對于學生的意義建構是非常重要的。翻轉課堂翻轉了教與學的順序、學習的空間與時間、師與生的地位，體現出翻轉課堂中學習社會化的特征，翻轉課堂教學模式可為現代教師構建以學為中心的教學模式提供借鑒。

實施翻轉課堂存在的技術壓力 ?翻轉課堂這種全新的教學模式的出現起初引起廣泛關注并在部分地區逐漸流行，但是并沒有大范圍推廣，主要原因是雖然部分教師非常認可并且愿意開展翻轉課堂的教學實踐，但是在他們面前也存在一些阻礙。

1）各學科優質資源的研制與開發的壓力。翻轉課堂要求學生課前觀看教師的講解視頻（微課），這類視頻是結合知識點并附有針對性練習的微視頻;每個學科的知識點、知識體系都不同，要想在各個學科、各個學段全面推進翻轉課堂，并且想要發展到常態化，需要大量經過設計并且制作精良的學習資源[2]。美國借助可汗學院解決了這一難題。在我國，目前網絡上、慕課平臺上存在很多在線課程的視頻，但是質量參差不齊，并且大多是關于成人教育和高等教育的內容。因此，要在我國全面開展翻轉課堂，首先需要有計劃全面地建立各學科的優質教育資源。

2）信息孤島的限制。翻轉課堂需要信息化的硬件、軟件以及技術平臺的支持，由于教育信息化的推動和國家政策的大力支持，經過一輪大規模的硬件投入之后，當前教育信息化進入高原期[3]，硬件已經不再是大多數學校的薄弱項，但是由于各學校內和學校之間前期投入的硬件、軟件、平臺各不相同，導致相互之間在功能上不關聯互動、信息不共享互換以及信息與業務流程和應用相互脫節。同時，平臺和軟件的更迭也會造成教學資源的丟失浪費，學生在線學習活動的記錄、在線評價數據的缺失。信息孤島給大規模長期地開展翻轉課堂帶來很大挑戰。

3）評估壓力。傳統的標準化測試雖然能以直觀的方式量化學生的學習表現，但是不能全面長期地積累學生的評價數據，因而不能滿足目前終身學習所倡導的綜合素質評價的需求。在翻轉課堂教學中，當學生的學習形式多樣，教學所追求的知識與技能目標更加深入時，傳統評測方式的局限性就愈加突出[4]，可能會導致教師對翻轉課堂教學望而卻步。

3 教育云概述

教育云及其戰略價值 ?吳砥在綜合黎加厚[5]和章澤

昂[6]等提出的關于教育云的看法的基礎上，提出教育云是云計算在教育領域的深入應用，為教育機構、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學、管理等應用服務[7]。教育云的影響體現為：轉變傳統教學、管理模式，給傳統教育教學和教育管理提供便利。為實現“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”的目標，我國政府也在不斷加大推進“三通兩平臺”建設，尤其是在教育云建設方面。寧夏教育云平臺于2017年改版投入使用，圖1為本研究所涉及的寧夏教育資源公共服務平臺架構圖。

寧夏教育云是以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等技術為基礎，面向寧夏全學段教師、學生、管理者、家長，針對不同角色提供智慧教學、智慧研訓、智慧學習、智慧管理、智慧評價五種應用服務的教育資源公共服務平臺。平臺向上對接國家教育平臺，向下整合各市、縣（區）和學校建設的各類本地教育資源，集教育資訊、資源、應用、社區為一體，為師生、學校、管理者、社會公眾構建一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的開放式終身教育平臺。通過人人擁有的實名制網絡學習空間，充分發揮網絡學習平臺在資源共享、互動交流、教學管理和教師研修等方面的支撐作用，真正把信息技術和教育實踐的融合落實到每位教師和學生的日常教學和學習中，形成基于網絡學習空間的教學、教研和研討方式，實現教與學、教和教、學與學的全面互動，促進教學方式與學習方式的變革。

教育云平臺對實現翻轉課堂的技術支持 ?寧夏教育云平臺與國家級平臺、各省市、各區之間互聯互通，匯集了豐富的教學資源，包括視頻、PPT、文檔、圖片、電子教材、題庫等，形成巨大的信息、資源共享中心，很大程度上解決了信息孤島的問題。教學資源按照科學系統分類呈現，減少了任課教師挑選、制作視頻的負擔，使翻轉課堂教學順利開展。全面的教、學、管理應用服務極大滿足了開展翻轉課堂教師、學生的教、學、管理需求。寧夏教育云平臺實現了與各類移動終端設備的無縫銜接，并且提供了較強的互動應用服務，極大地方便了學生的個性化學習以及師生、學生之間的交流互動。寧夏教育云平臺采用即時評價與長期綜合評價結合的評價結構，能夠滿足翻轉課堂教學、綜合素質教學的評價需求，符合終身學習、綜合素質培養的主流趨勢，有助于長期開展翻轉教學。

4 總結與反思

寧夏教育云平臺的應用剛剛起步，無論是平臺建設還是應用實踐方面，都屬于起步階段，在云平臺的建設和教學應用策略方面都還存在大量問題。其中基于寧夏教育云平臺的翻轉課堂教學模式的開展也存在大量問題，例如：如何構建基于寧夏教育云平臺的翻轉課堂教學模式，結合各學科實際優化教學過程，使之適應各學科教學？如何運用云平臺實現對學生學習行為、學習過程、學習評價的數據深度挖掘分析，真正實現因材施教？如何對學生的內心變化（如情感、心理變化等）進行測量，構成全面科學的評價體系，真正實現綜合評價？等等。這些問題都需要進一步探索。

參考文獻

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