初中歷史課堂教學現狀分析及對策

王陳代

摘 要：初中階段的歷史學科教學工作是決定學生文科綜合成績的關鍵。對初中歷史課程的教學現狀進行了總結分析，并結合初中階段歷史學科的教學工作實際，制定了優化初中歷史教育工作綜合質量的具體策略，對提升初中歷史學科教育工作的綜合水平，具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中;歷史;教學現狀

歷史學科是初中階段文科課程的重要組成部分，因此，對初中階段的歷史課程教育工作進行現狀分析，并制定符合初中教育工作客觀實際的策略，是目前很多初中歷史學科教育人員重點關注的問題。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

（一）溝通機制尚不成熟

有效開展師生之間的溝通，是保證初中歷史學科的教育工作質量得到全面優化的基礎。但是，一些初中歷史教師在進行具體的歷史學科教育工作設計的過程中，對于溝通機制的價值缺乏必要的認知，并沒有結合歷史學科的趣味性特點，制定符合歷史學科教育活動實際情況的教學策略，導致很多歷史學科的專業知識無法成熟完整地適應教育溝通體系建設的實際需要，很難為初中歷史教育工作的更好開展提供完整的支持。還有一些師生溝通機制在進行建設的過程中，缺乏對學生學習障礙的必要分析，這就使得溝通機制的構建很難有針對性地適應學生的主體學習內容優化學習需要，很難為學生更加有效地實現對溝通機制教學機制的建設提供幫助，也使得學生在進行歷史學科專業知識學習的過程中，無法成熟有效地憑借對溝通機制的合理操作實現對歷史專業知識學習水平的優化。

（二）缺乏對學生地位的優化調整

目前，一些歷史學科在進行教學模式設計的過程中，依然按照傳統的方式進行具體的教學程序的設計，缺乏對學生主體地位設置情況的關注，這就使得很大一部分歷史學科的教學活動在開展的過程中，缺乏對學生主體地位價值的必要認知，很難為初中歷史學科教育工作的全面改良提供較為完整的保障。一些初中歷史學科的教育性質工作在開展的過程中，缺乏對學生主體地位這一關鍵性因素的認知，很難從優化調整教學模式的角度實現對學生主體地位的合理設置，很難為歷史學科知識成熟全面地實現教學應用提供幫助。一些歷史學科的教育工作在理念層面依然將學生定位為單純的知識接受者，并使用標準答案記憶的方式開展教學，導致一些歷史學科的教育性質工作的具體推進的過程中，很難全面精準地適應歷史學科教育性質工作的優化處置要求，導致學生在歷史學習中的主體地位無法得到明確。

二、提升初中歷史課堂教學質量的策略

（一）完善初中歷史教學師生溝通機制

在進行歷史學科專業知識教學方法設計的過程中，一定要強化對信息溝通工作的重視，使更多與初中歷史學科教學活動相關的措施可以更加精準全面地適應初中歷史課程教育工作的客觀需要，使初中歷史學科成熟完整地適應歷史專業知識教育工作體系建設的實際要求，更好地維護初中歷史專業的教育工作價值。在進行具體的信息溝通機制建設的過程中，教育工作者必須加強對歷史學科知識重點和難點情況的重視，更加完整地憑借對初中歷史學科的研究總結，制定符合新時期教育考核體系實際情況的策略，使更多與初中歷史學科教育方案相關的活動都可以在溝通機制得到成熟有效構建的情況下，更好地保證對學生學習過程中的重點和難點問題實現精準的排除，有效地保證初中歷史學科的教育工作價值得到更加完整的顯現。

（二）提升學生地位的設置合理性

在進行歷史學科教學方法設計的過程中，教師一定要將轉變教育工作理念作為重點關注的問題，使更多與初中歷史學科教育工作的客觀實際相關的因素可以充分實現對自身價值的合理判斷，為初中歷史專業教育工作的全面改良提供較為完整的支持。在進行學生地位考察的過程中，教師需要明確學生在歷史學科教育中的主體地位，使更多與歷史學科教學方案都可以成熟精準地適應歷史課程教育工作的客觀需要，為學生在歷史學科學習過程中更好地憑借自身主體地位的優勢實現對歷史知識的優化學習。例如，在進行秦始皇相關教學的過程中，教師可以首先允許學生自行開展對秦始皇歷史功過的分析研究，使學生的主觀思想可以在歷史學習的過程中更好地發揮其積極作用。教師需要結合教育效果的評判機制，對學生定位設計的科學性進行分析，并在實踐經驗積累的過程中，逐步實現對教學模式的調整，保證初中歷史課程的教學模式可以在調整優化的過程中得到合理處置。

歷史學科的教學質量很大程度上影響到初中學生的綜合學習水平。本文結合新時期我國歷史學科的教育工作實際狀況，對歷史課堂的教學現狀進行了完整的總結研究，并結合歷史學科的教學實際，制定了符合初中歷史課程教育工作客觀需要的策略，對提升初中歷史課程的綜合性教育工作質量具有十分重要的意義。

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