初中語文作文教學中層遞式教學法的探討

羅麗麗

作文主要考查學生的語言綜合運用能力，因此，教師在作文教學中，要重視培養學生的創新能力，突出學生的個性特點，促進學生的全面發展。初中作文教學不僅要具有人文性的特點，同時還需要具備工具性的特點，在充分滿足素質教育基本要求的前提下，培養學生的語文綜合素養。本文就針對初中語文作文教學中層遞式教學法的應用策略展開研究，希望能給廣大初中語文教師一些有益的啟發。

一、加強作文素材積累

初中生作文能力的提升是一個漫長的過程，因此，教師在運用層遞式教學法進行作文教學的過程中，要引導學生在日常生活、學習中主動積累作文素材，為學生未來寫作能力的形成奠定堅實的基礎。如果學生在寫作的過程中缺乏足夠的寫作素材，在針對某個主題表達觀點的時候，就非常容易遇到困難，寫出的內容難免空洞乏味，難以引發讀者的興趣。要引導學生積累寫作素材，教師可以在日常教學中多為學生推薦一些合適的課外讀物并帶領學生閱讀，要求學生在閱讀的過程中將好詞佳句摘錄下來。教師可以將教室的一角布置成學生的閱讀角，擺放一些優秀的文學作品供學生閱讀。除此之外，在寫作素材的積累方面，教師還可以將教學范圍由課內延伸到課外，為學生推薦一些有趣的課外讀物，鼓勵學生利用課余時間自主閱讀。同時，還可以要求學生將自己的閱讀感悟寫下來，形成讀書筆記，豐富學生寫作素材的同時，培養學生的寫作能力。

例如：在教學完《我的叔叔于勒》一課之后，在課后的練筆環節，為了豐富學生的寫作素材，教師可以將莫泊桑的其他具有代表性的小說推薦給學生，引導學生閱讀。在閱讀的過程中，學生不僅能夠對莫泊桑小說作品的特點有更加深入的認識，對于本課知識的理解也會更加深入。積累了豐富的寫作素材，學生在寫作的過程中就不會再感到無話可說，在豐富學生習作內容的同時，還能有效提升學生的寫作水平，培養學生的寫作能力。

二、合理布置寫作任務

教師在為學生布置寫作任務的過程中，為了激發學生的寫作興趣，要保證寫作任務的合理性，使學生能在寫作的過程中發現樂趣。寫作任務中，周記、日記、讀書筆記是最常見的形式，但是，要保證學生的寫作質量，教師在布置任務之前，要與學生溝通，了解學生的興趣點，根據學生的實際情況創設合適的寫作情境，激發學生的寫作熱情。教師還要加強對學生的引導，例如：教師要為學生布置周記任務，就要在任務布置前的一段時間，讓學生觀察身邊的人和事，并組織學生在課堂上交流。如此，學生在寫作的過程中，就不會感到迷茫、不知從何下筆了，這不僅能夠降低學生的寫作難度，還能消除學生對寫作的恐懼心理，使學生能以更加平和的心態對待寫作，在此基礎上，實現作文質量的提升。

例如：在教學完《劉姥姥進大觀園》一課之后，在課后的練筆環節，有教師為學生布置了一篇讀后感。為了保證學生在寫作的過程中有話可寫，在正式為學生布置寫作任務之前，教師就要充分準備。教師可以為學生講解紅樓夢的寫作背景，也可以為學生精選一些紅樓夢中的經典片段供學生閱讀，使學生從整體的角度出發感受作品的思想內涵。如此，學生在寫作的過程中就能主動思考，習作內容也更有深度。學生完成習作之后，在課后的講評環節，教師可以表揚有進步的學生，使學生看到自己的進步并找到努力的方向，逐步提升自身的寫作能力，

三、引導學生開展模仿訓練

在學生還不具備一定寫作能力的時候，為了提升學生的寫作水平，教師可以引導學生進行模仿訓練。縱觀古往今來一些有成就的作家，他們在練習寫作的過程中，很多都是從模仿開始的。因此，教師在采用層遞式教學法組織初中語文教學活動的過程中，就可以將模仿訓練引入到課堂中，使學生在模仿的過程中學會更多的寫作技巧，并在模仿的過程中，逐漸形成屬于自己的寫作風格。為了充分發揮層遞式教學法的優勢，在初期的訓練中，教師可以要求學生模仿簡單句式，待熟練之后，再加大教學難度，要求學生進行段落以及整篇文章的仿寫。在此過程中，教師需要引導學生深入剖析文章表達的思想情感，分析文章的結構層次，提升模仿訓練的針對性。

例如：在教學完《懷疑與學問》一課之后，為學生布置寫作任務，要求學生寫一篇議論文。但是，寫作教學中，議論文屬于難點，對此，很多學生都不知該如何下手。針對這種情況，教師要想提升寫作教學的有效性，提高學生的寫作能力，可以先引導學生仿寫文章，使學生在仿寫的過程中，掌握論點、論證、論據的使用方法，積累議論文的寫作技巧，待學生熟練掌握之后，再為學生布置議論文的寫作任務，學生就不會再感到無從下手。這樣的教學方式，一方面能夠有效降低議論文寫作的難度，一方面能夠消除學生對議論文寫作的恐懼心理，使學生的作品更具條理性，實現習作質量的提升。

四、引導學生創新

要提升學生的寫作能力，教師在教學中還要重視拓寬學生的思維，鼓勵學生在寫作的過程中創新，有效解決學生在寫作過程中千文一面的問題。首先，教師要教給學生正確的觀察方法，引導學生深入觀察周圍的事物，培養學生逆向思維的能力，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，提出對事物的獨特看法。其次，教師在引導學生學習句式的基礎上，還要引導學生靈活運用句式。學生在應用相關句式寫作的過程中，不需要完全依照示例，也可以根據自己的邏輯思路來創新，提升句式使用的靈活性。最后，教師要重視培養學生的創新能力，引導學生從多個角度出發分析事物。教師可以將一些社會熱點話題引入到作文教學中，組織學生討論，一方面能夠豐富學生的寫作素材，一方面能夠培養學生的獨立思考能力，提高學生的作文深度。

例如：講完《消息二則》一課之后，由于本課的主要任務是消息寫作，為了使學生熟悉消息寫作的方法，在正式開始寫作教學之前，教師就可以先為學生搜集一些有關社會熱點話題的報道，引導學生閱讀。在學生閱讀完畢之后，將學生分成若干小組，要求學生在小組內探討自己對閱讀材料中所報道內容的看法。在此過程中，為了保證討論的有效性，教師要引導學生聯系自己的生活經驗以及學習經驗，在充分思考的基礎上，提出自己的觀點，并在充分聽取同學觀點的基礎上修正自己的觀點。因為每一位學生對事物都有自己的看法，學生在寫作的過程中，內容也會更加豐富。在此基礎上，學生的寫作創新能力和初中語文作文教學的質量都會得到提升。

結語：

綜上所述，現階段的初中語文教學中，作文是普遍存在的難點，很多學生在寫作的過程中，由于缺乏對事物的獨特看法，導致作文內容枯燥乏味，文章質量較低。對此，教師要主動創新教學方法，培養學生的寫作能力。層遞式教學法在初中語文作文教學中的應用就能有效解決上述問題，因此，教師需要加強研究，在提升學生作文能力的同時，促進學生語文綜合素養的提升。