沙池雨棚誕生記

姚小清

連續兩周下雨，孩子們被“困”在班級里無法外出活動。午餐后，大一班幾個孩子聚在一起無奈地望著窗外。“怎么老是下雨呀！什么時候能到外面去玩呢？”“老師，我們真的想出去玩沙，就讓我們去玩一次吧！”“可是，那么大的雨怎么辦呢？要是你們能想出不讓自己淋濕的辦法，就可以出去玩沙！”我把難題拋給了孩子們。孩子們紛紛獻計。“把沙子搬進活動室就可以了。”“不行，活動室里哪有那么大的地方？我覺得還是穿雨衣出去玩比較好！”“穿雨衣玩沙太不方便，要是有一把很大很大的傘就好了！”“傘需要有人撐著，也不行！上次我看到路邊的早餐店用了一種很大的雨棚，不用撐。可惜幼兒園里沒有這樣的雨棚！”“要不我們自己做吧？上次的皮筏艇不也是我們自己做的嗎？”……

聽著孩子們的議論，我意識到做雨棚這一想法源于孩子們的游戲需要，能最大限度地激發他們主動探究的欲望。孩子們通過自己動手做雨棚，能有效提高溝通、合作、解決問題等能力。于是，給沙池搭建雨棚的活動就此拉開了序幕。

一、設計方案，明確行動方向

“你們想搭一個怎樣的雨棚呢？”針對我提出的這一問題，孩子們三五成群地聚在一起討論，意見相同的孩子自發形成了小組，設計了雨棚圖。從設計圖中可見孩子們對雨棚外形特征已有初步的認識：要有四條用來支撐的腿，要有一個用來擋風避雨的棚頂。在交流中，孩子們對如何讓雨棚的“腿”站起來持有不同意見，毛毛一組認為只要把雨棚的“腿”豎放在沙地上就可以了（見圖1），明明一組認為需要把“腿”插進沙地（見圖2），而聰聰一組認為需要把雨棚的“腿”插進底座，因為幼兒園的籃球架也有個大大的底座，超級牢固（見圖3）。為了引導孩子將設計圖轉變成操作方案，我繼續用問題推進：“要搭建這樣的雨棚，需要哪些材料呢？”孩子們開始討論所需材料并畫了清單，需要四根比熙熙還高的用來做雨棚“腿”的PVC管（見圖4）、一塊大大的用來做雨棚頂的布（見圖5）、兩卷用來綁布的繩子（見圖6），這些是大家認為搭建雨棚必需的材料，而四個可以注水的塑料底座只是聰聰一組所需要的（見圖7）。其余材料都不成問題，尋找四個注水底座卻花了一番苦心，最后他們借用了“醫院”游戲里輸液用的底座。

分析：讓幼兒設計雨棚進而思考所需的材料，一方面能幫助幼兒理清思路，讓行動有的放矢，另一方面能幫助幼兒將內隱的想法通過圖畫、符號等直觀的方式表達出來，進而提出不同的意見。

二、實踐嘗試，在問題探究中成長

哪種讓雨棚的“腿”站立起來的方法可行呢？我選擇了等待，讓孩子們通過充分的探究自己發現問題并解決問題。

問題一：雨棚的“腿”總是立不住，怎么辦？

趁著天晴，搭建活動開始了。毛毛一組將PVC管直接豎放在沙地上，可是馬上倒了。“可能這種PVC管太細了，要粗一點才行！”毛毛說著跑到旁邊的玩水池找來一根稍粗的PVC管，小心翼翼地將其立在沙地上，可是剛把手挪開就又倒了。明明一組將PVC管插進沙地，并用手將周邊的沙拍得嚴嚴實實，可是，沒過多久，PVC管周圍的沙越來越松，PVC管也倒了。而聰聰一組把PVC管直接插到了塑料底座中，PVC管真的立起來了，孩子們歡呼雀躍，可是不一會兒，“啪”的一聲，PVC管連同塑料底座都倒了！“可能還不夠重！”俊俊邊說邊扶起底座站了上去。“你看，塑料底座快被你踩扁了！”澤澤阻止道。我說：“還有什么更好的辦法能讓這個底座變重呢？”于是，孩子們分頭去找可以讓底座變重的材料。不一會兒，毛毛等幾個孩子提來了一壺水，他們試圖往底座加水，可是沒加多少水就溢出來了。俊俊等幾個孩子從隔壁石頭區里搬來大石頭壓住塑料底座，可是塑料底座馬上凹陷了。這時，聰聰和明明從旁邊的涂鴉區搬來一個酒壇子，說：“看來塑料底座不行，我們用很重的酒壇子做底座試試吧！”于是，大家行動起來，果然成功了。可是，新的問題再一次讓他們傷透了腦筋：插進酒壇的PVC管總是傾斜，怎么辦？無奈的熙熙看看酒壇又看看塑料底座：“剛才插在塑料底座里是直的呀！哦，我知道了，塑料底座的口子小，剛好把PVC管卡住，而酒壇的口子太大，卡不住。”孩子們開始思考讓酒壇口子變小的辦法，他們有的往里裝沙，有的往里塞小石子，最后還從陶泥吧里拿來了陶泥糊在酒壇口子上（見圖8）。就這樣，孩子們用同樣的方法將PVC管立在了其他三個酒壇里，雨棚的四條“腿”終于穩穩地立在了沙池里。

事后，我引導孩子反思和總結：你的設計成功了嗎？遇到了什么問題？是怎么解決的？通過回顧，一方面幫助孩子反思已有的方案，另一方面幫助孩子梳理新的經驗：要讓PVC管直直地站立，不但底部要重，而且插PVC管的口子要小，要能卡住PVC管。

分析：當幼兒對雨棚的“腿”怎樣立在沙地上的意見不一致時，教師并未直接告知答案，而是給予他們足夠的時間，讓他們通過直接感知、實際操作、親身體驗發現問題的癥結并加以調整，以此獲得經驗的提升。

問題二：做雨棚頂的布需要多大？

（1）怎樣測量雨棚頂布的大小？

雨棚的四條“腿”插進酒壇固定在沙地里后，孩子們開始思考做雨棚頂的布需要多大。澤澤從活動室里找來透明的長尺，發現一把不夠長（見圖9），牛牛建議用兩根尺子接起來測量每條邊，“好主意！”聰聰一邊說著一邊認真數著兩根相接的長尺上的數字：“149，150，0，1，2，3……哎呀，兩根尺子連在一起數不清楚了！”澤澤提議用長長的卷尺再次測量（見圖10）。可是，當孩子們用卷尺測量了四條邊的長度并記錄下來時，他們又遇到了一個大問題：如何將這四個數字轉化成一塊尺寸合適的布？看到孩子們有畏難情緒，我提醒道：“上次我們量桌面塑料墊時用到了一種很方便的方法，還記得嗎？”澤澤頓悟：“我們只要把布沿四根柱子直接攤在地上剪下來就可以了！”（見圖11）于是，孩子們以兩根柱子為起點和終點在布上畫直線，終于確定了布的大小并將布剪了下來。

分析：通過量邊長確定布的面積，對大班幼兒來說是有一定難度的。為此，教師引導幼兒回憶量桌墊的經驗，并將這一經驗遷移到當下的問題情境中。

（2）布為什么不夠長了？

為了把布扎到高高的柱子上，孩子們搬來了四把戶外運動時用的人字梯，分別架到四根柱子旁，個子高的熙熙抓著布的一角第一個爬上去，不一會兒，他向小伙伴求助：“不行啊，繩子太難扎了，有皮筋嗎？”明明連忙跑到活動室取來皮筋，熙熙借助皮筋終于把布的一角綁在了柱子上。俊俊也學著熙熙的樣子扎好了另一角，負責另兩個角的孩子大聲喊起來：“布不夠長了，你們看，差這么大一截！”“奇怪，明明是按照雨棚頂需要的大小剪下來的呀，怎么不夠長了呢？”孩子們開始懷疑之前的操作，決定把布平攤在地上驗證。“為什么放在地上是夠長的，用皮筋一扎就不夠長了呢？”孩子們一臉茫然。我建議：“我們讓熙熙在平攤的布上用皮筋扎一扎，看看會發現什么？”孩子們仔細觀察熙熙的動作，發現四角綁上皮筋的布會皺起來，從而明白了剪布時要留有余地，大一些。

分析：面對“為什么布突然變得不夠長了”的問題，教師根據幼兒的經驗和認知水平，通過提問、還原動作等方式，引導幼兒關注扎皮筋這一動作導致的結果，讓幼兒直觀地看到問題的癥結，巧妙地化解了難點。

（3）怎么拼接、接多長呢？

孩子們發現當布不夠長時可以采用拼接的方式來解決。可是怎么拼接呢？他們似乎沒有了頭緒。這時，我給每組孩子一張按雨棚布大小同比例縮小的彩紙，并提供了有區分度的其他顏色的彩紙，試圖讓孩子通過拼擺找到合適的方法。經過操作，牛牛指著自己組的操作圖說：“只要在布的四邊各拼一塊布就好了！”（見圖12）“可是，這樣布的四個角都‘破了呀！而且還要拼接四次，太麻煩了！”毛毛提出疑議。“其實我們只要在這塊布的旁邊加上一塊大大的布就可以了，一次搞定！”聰聰接著毛毛的話補充道（見圖13）。牛牛也不甘示弱：“這樣雖然方便，可是還有兩條邊依舊不夠長啊！”我意識到這個問題不簡單，孩子的理解能力差異很大。為了幫助孩子理解問題的癥結，我立即在活動區提供了一個簡易雨棚小模型——用插塑積木代替雨棚的柱子并將其固定在硬紙板上，另外按聰聰的方法提供相應大小的布，引導孩子試著扎皮筋。第二天，孩子們告訴我：“毛毛組的方法真的不行，這兩邊雖然扎上了，可還有兩邊還是不夠長！”看來，孩子們已經找到了問題的癥結。“那么，有沒有更好的拼接方法讓布的四邊都變長呢？”我順水推舟。“只要在毛毛的方法上再拼一塊布就好了！這樣只要拼兩次！”明明說著又按毛毛組的拼擺圖剪了一張長方形彩紙接接了上去（見圖14）。孩子們拍手認同。他們認為布的大小不僅要足夠捆綁，還要像屋檐一樣四邊都掛點下來。于是，他們估計了一下，決定接短邊時就接一小步這么寬，接長邊時就接兩小步這么寬。考慮到布的特殊性，孩子們排除了固體膠、雙面膠、透明膠、膠槍，決定用針縫。縫針有一定的難度，他們決定讓浩浩把三塊布帶回家請奶奶幫忙用縫紉機縫。第二天，浩浩帶來了拼接好的布，孩子們先估計好雨棚布掛下來的寬度，再將四個角用皮筋綁在柱子上，雨棚搭建成功了（見圖15）！

分析：針對雨棚布拼接多長和如何拼接的問題，如果讓幼兒僅憑想象是有難度的。因此，針對幼兒的思維特點，教師巧妙地提供了彩紙、模型讓幼兒操作，幫助幼兒將內隱的思維過程外顯，照顧到了幼兒在理解能力上的個體差異。

問題三：雨棚倒了怎么辦？

（1）雨棚為什么會倒？怎樣讓雨棚在下雨天也不倒呢？

早上來園時，明明告訴大家雨棚倒塌了，大家決定去現場一探究竟（見圖16），結果發現是昨晚的大雨導致雨棚布中間的積水太多、太重，雨棚才倒的。“有什么辦法讓雨棚在下雨天也不倒呢？”我適時提出了問題，孩子們感到無計可施。回到活動室，我收集了不同視角拍攝的尖頂雨棚圖片（見圖17），引導孩子思考：“為什么這樣的雨棚下雨天不會倒呢？”孩子們通過觀察、比較，發現了雨棚的兩個秘密：一，雨棚有個尖頂，不像我們的雨棚是平平的，會積水;二，雨棚的四根柱子都是連接起來的，而我們的雨棚只有兩根柱子連接起來，所以不牢固。接著，孩子們開始討論改良的方法，并將自己的想法畫了下來。有的認為把雨棚的四根柱子都用PVC管連接起來就牢固了（見圖18），有的認為讓屋頂變得尖尖的，雨水像滑滑梯一樣滑下來，就不會積水了（見圖19）。“可是怎樣讓雨棚變得尖尖的呢？”我又問。毛毛指著自己的設計圖說：“我們可以在雨棚中間再加一根高高的柱子，這樣雨棚中間高、旁邊低，雨水就能流下來了！”

于是，孩子們準備想辦法改良原來的雨棚。就在這時，明明看到沙地上那個用來篩沙的竹竿三腳架（見圖20），受到了啟發：“大家快看，這個也是尖尖的，我們可以試試用這個辦法做雨棚！”“可是，這樣的雨棚也太小了，我們得想辦法讓它變大才行！”俊俊說。“這個不難，我們可以搭兩個這樣的尖頂，然后中間再橫著架一根竹竿，上次我在奶奶家看到晾棉被的架子就是這樣的。”針對孩子的突發奇想，我意識到這樣的方法不可行，但我想讓孩子經歷失敗的過程也是非常有價值的，孩子只有通過自己的嘗試、比較才能悟到方法的合理性，所以我并未阻止，而是靜觀其變。果然，明明他們經過一番操作發現自己好不容易搭建的雨棚太小了，只能容納幾個孩子，而且一碰就倒，很不牢固（見圖21、圖22）。他們不得不放棄這一方案，轉而投入到對原有雨棚的改良中……

分析：面對幼兒的新設想，教師沒有急于介入，沒有直接告訴幼兒是否可行，而是努力扮演觀察者和傾聽者的角色，給幼兒充分的探究時間和空間，讓他們通過結果反饋和同伴的交流互動調整自己的認識。

（2）怎樣把雨棚的四根柱子都連接起來？

當孩子們都投入到對原有雨棚的改良時，他們又遇到了新的困難：因為柱子上沒有可以插PVC管的洞，所以兩邊的PVC管根本連不起來，這可怎么辦呢？看著無計可施的孩子們，我意識到需要一些四通轉接口。據了解，市場上有平面十字四通轉接口（見圖23），也有立體十字四通轉接口（見圖24）。如果使用立體十字四通轉接口能馬上解決一橫一豎連接的問題，而使用平面十字四通轉接口進行一橫一豎的連接就有難度了，但這對孩子來說更具挑戰性。這樣想著，我便果斷準備了平面十字四通轉接口并將其投放到材料庫中。果然，明明和俊俊發現了：“這個有很多洞洞，我們插上試試！”如我所料，孩子們發現雖然洞洞變多了，可是平面十字四通轉接口根本轉不了方向。孩子們再次陷入困境。“能想辦法讓這個轉接口的插口朝柱子的方向嗎？”孩子們開始把探究點轉向讓平面十字四通轉接口的插口由“水平”變得“立體”，最后，他們在三通轉接口上接了一根短短的PVC管，再套上平面十字四通轉接口，轉一個方向，終于成功了（見圖25）。雖然最終四根柱子的連接不在同一平面上，但稍有錯落的連接并不影響雨棚的牢固度。接著，孩子們又搬來四把人字梯，先將雨棚布四邊留出一定的寬度垂掛下來，再用皮筋綁住四根柱子的頂端。為了讓雨棚頂變尖，孩子們又找來一根比四根柱子都要長的竹竿頂在雨棚中間，瞬間，理想中的雨棚誕生了（見圖26）。

分析：平面十字四通轉接口的提供引發了幼兒更多的探究和思考，他們想辦法把“不可能”變成了“可能”。這得益于教師根據幼兒的經驗和能力，對可能發生的情況進行預判，提供具有挑戰性的材料，努力創設一種不斷促發幼兒深度探究的環境。

三、拓展經驗，體驗參與幼兒園環境建設的喜悅

雨棚搭建雖然完工了，但孩子們的探究還在繼續……

問題一：幼兒園哪些地方也需要雨棚？

孩子們每天在雨棚下快樂地玩耍，常常感慨：“這個雨棚真好，我們再也不用擔心下雨了。哪怕是大太陽，我們也不怕了！”可是有一天，有幾個孩子向我提議：“老師，要是幼兒園很多地方都有這樣的雨棚就好了！這樣幼兒園所有小朋友都可以像我們一樣玩，這多有意思！”“你們說說幼兒園還有哪些地方需要安裝雨棚呢？”我反問道。孩子們提出去幼兒園的戶外場地調查，他們有的借用教師的手機拍攝需要安裝雨棚的地方，有的拿了紙筆記錄，最后通過交流討論，孩子們認為玩泥區、運動一條街、建構區、戶外娃娃家等都需要安裝雨棚，因為這些地方不但好玩，而且不像操場那么空曠，安裝雨棚是可行的。

分析：從關注沙池的雨棚到關注幼兒園其他地方需要安裝雨棚是孩子們學習的轉折點，意味著新的教育契機的來臨。教師識別了其中的價值，并對幼兒的探究行為給予了回應和支持。

問題二：如何讓園長媽媽同意安裝雨棚？

通過交流，孩子們發現這么多地方都需要做雨棚，自己來做肯定是不可行的，得請工人叔叔來做。“這可要經過園長媽媽同意的，你們能搞定嗎？”我故意示弱。“沒問題，我們寫一封信給園長媽媽，她一定會同意的！”孩子們充滿信心。于是，他們用自己的方式給園長媽媽寫了一封信（見圖27）：“親愛的園長媽媽，我們想在戶外的玩泥區、運動區、娃娃家等地方都裝上雨棚，這樣下雨天也不怕了，可以嗎？“園長媽媽收到信后，馬上來到班里和孩子們一起商議。孩子們表示有的雨棚需要做透明的，因為那個地方光線不夠好，有的雨棚則需要能遮住陽光。他們還特意叮囑園長媽媽要搭建尖頂雨棚，而且雨棚的四根柱子上端都要連接起來。經過進一步規劃，園長媽媽果真聯系工人師傅來園安裝雨棚了。我特意帶孩子們遠觀雨棚的搭建過程，孩子們驚奇地發現：工人叔叔安裝的雨棚居然不是尖頂的，而是根據場地的空間進行設計的（見圖28～30）。瞧！運動區的雨棚是長長的，建構區的雨棚是波浪形的，玩泥區的雨棚是方方正正的。他們還發現并不是所有雨棚都有四只“腳”，即使有四個“腳”也不一定都用柱子，如建構區的雨棚和玩泥區的雨棚居然把一邊的柱子都省略了，直接用螺絲擰進墻面代替了“腳”。最有意思的是工人叔叔用了很多像十字架一樣的東西縱橫交錯地把雨棚的一些柱子都連接起來了。除此之外，孩子們還發現，雨棚的材料也是根據不同的需要選用的，如戶外娃娃家用不透明的防水布做雨棚既防水又遮陽。光線不是特別好的地方則采用了透明的玻璃。更可喜的是孩子們在觀察中發現工人叔叔用電鉆來鉆孔連接，代替了自己搭建中使用的皮筋等連接工具，雨棚變得更牢固了……

分析：教師的故意退后、示弱，給幼兒創設了自己參與幼兒園環境建設的機會。看到幼兒對雨棚的經驗局限于四根柱子相連的尖頂雨棚，教師有意識地帶幼兒觀察工人叔叔的搭建活動，引發幼兒的認知沖突，豐富了幼兒的知識和經驗。

“沙池雨棚誕生記“的故事源于孩子們的游戲，反映了一日生活皆課程的理念。孩子們通過直接感知、實際操作、親身體驗，經歷了“發現問題—分析原因—預想辦法—實踐操作—總結提煉—發現新的問題……”如此螺旋上升、不斷深入的探究過程。活動中，教師并不是幼兒問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者。教師一方面扮演觀察者、傾聽者的角色，營造寬松、平等的氛圍，鼓勵幼兒按自己的想法進行探究，形成自己的解釋，在與同伴分享交流的過程中理解和內化;另一方面，教師扮演引導者、支持者的角色，依據幼兒的經驗水平提供適宜的支架，化解幼兒的難點，積極推動幼兒的探究走向深入。