讓小班幼兒的個別化學習好玩且有效

王遠萍

小班幼兒無意注意占主導地位，如何在小班的個別化學習活動中吸引幼兒的注意，引導他們較為持久地開展學習活動，是教師需要解決的難題。我們嘗試精心選擇材料，用心設計活動內容，讓個別化學習活動變得好玩又耐玩，以此引導和支持小班幼兒持久專注地進行活動。我以“運水果的小路”為例，介紹我們的探索過程。

孩子們非常喜歡繪本《愛吃水果的牛》中那頭愛吃水果的牛。于是，我們在活動室里專門設置了一條為小牛運送水果的路，并投放了凹凸板、毛絨球、毛氈等材料。幼兒可以選取材料鋪設一條完整小路，并在小路上走走跳跳，摸摸看看，從而感知和體驗各種材質帶來的觸覺以及幫助“水果牛”的愉悅。

鏡頭一：淺嘗輒止的浩浩

【幼兒表現】

浩浩先按照教師的預設選擇毛絨球、塑料紙等材料鋪好了小路，然后在小路上來回走動著。浩浩似乎對毛絨球產生了興趣，他特意走到毛絨球上，用力踩了踩，反復幾次后忍不住哈哈大笑起來。

他搖搖晃晃地走著，又蹲下身子用手摸摸毛絨球，嘗試用手掌和足底感知毛絨球的性質。不過才玩了兩三分鐘，浩浩便穿起鞋子離開了小路，來到疊衣服的淼淼身邊靜靜地旁觀。小路上的另外幾個孩子等浩浩走后，來到小路上摸摸走走，走了幾遍后也陸續離開了小路。小路變得冷清起來。

【案例分析】

小路由各種材質鋪設而成，但位置固定，不能挪動，不能增減。小路剛剛投放時，因為色彩漂亮、材質多樣，引起了孩子們的關注。孩子們用腳踩、用手摸、用耳聽、用眼看，感受著軟硬不同的材料、變化不定的聲音帶來的不一樣的感官刺激，萌發了探索的興趣。但是，新奇過后，固定、難以操作擺弄的小路使孩子們的興趣漸漸消退，而活動本身挑戰性不足也讓孩子們更少光顧這里。

【調整措施】

小班幼兒無意注意及具體形象思維占主導地位。因此，操作材料應有助于他們集中注意并激發他們的思維。任何脫離幼兒年齡特點的環境和材料都是不適宜的，只有以幼兒為本，把選擇權還給幼兒，教育才真正有意義有價值。

1.增加互動性，讓材料活起來

經過觀察，我們發現幼兒對材料是感興趣的，也有探索的愿望，只是不滿足于教師的固定安排。于是，我們將固定的小路調整為可以隨意變化的小路，將絨線、塑料等不同材料粘貼在板上制成材料板，幼兒可以根據需要任意將材料板安放在各個框架中，自行建構小路。這大大提升了幼兒活動的自主性。

2.增加多樣性，擴大探索空間

為了進一步發揮幼兒的自主性，我們和孩子一起尋找各種可以鋪設小路的材料，然后把各種材料堆放在一起，由大家共同篩選出塑料盤子、紙筒、毛絨球、塑料雪花片、吸管、塑料包裝紙、木質積木、瓦楞紙等材料，再由教師制成材料板。在尋找、篩選材料的過程中，孩子們感受材料的特性，思考怎樣的材料更好玩，這無形中調動了他們的積極性，讓他們在之后的探索中更加主動。同時，豐富的材料也進一步拓展了幼兒探索的空間。

鏡頭二：重復操作的浩浩

讓孩子們共同收集與篩選材料，大大提升了孩子參與活動的熱情。小路又一次熱鬧起來。

【幼兒表現】

材料調整后，小路被劃分成若干方格。一個格子里可以放置一塊材料板，幼兒可以自由選擇材料板鋪路。浩浩隨手拿起材料筐中的材料板拼搭起來，他不時地停下來研究不同的材料，體驗它們帶來的不同觸感。

過了一會兒，浩浩叫來亮亮一起走小路，他似乎對自己拼搭的小路很滿意，高興地告訴亮亮：“亮亮，你看！我還可以換積木、雪花片、球。”浩浩邊說邊按照自己的想法拼完拆開，拆開再拼，反反復復，百玩不厭。他隨機地重復拿取材料板，反復嘗試，并不斷改變拼板樣式和排列順序。他還問亮亮：“你覺得哪條小路最好玩啊？”……

【案例分析】

小路的升級改版又一次把浩浩吸引到這里。在整個過程中，浩浩除了開始時與亮亮有簡短的交流外，一直都在不停地擺弄材料板，不時地改變著小路的樣式，并不斷體驗著觸摸各種材料的感受。增加材料的品種，并讓材料可活動、可自主拼搭，提高了幼兒參與活動的積極性，活動持續的時間也明顯增加。不過浩浩完全沉浸在自己的小世界里拼搭擺弄，無暇顧及給小牛運送水果;同時，他的擺弄也是隨機和無意識的，拿到什么材料板就用什么材料板，未能主動地、有目的地選擇材料。教師提供的材料板由不同材質組成，可以暗示幼兒進入更深入的學習，只是教師所期待的狀態并沒有出現。

【調整措施】

1.增設任務卡

我們把小路變為硬硬的小路、軟軟的小路、軟硬軟硬（ABAB）的小路、軟軟硬硬（AABB）的小路等。幼兒需要在材料架內選取相應材質的材料放到對應的格子里。每張任務卡上呈現鋪小路的要求，并附代表軟硬材料的圖案。

2.把材料化整為零

我們既提供材料板，又提供零散材料，放置在材料架內，幼兒可以各取所需。

鏡頭三：創意無限的琪琪

孩子們為了建成軟軟的、硬硬的或其他的小路，開始思考應該選用什么材料，并通過摸一摸、捏一捏等方式主動去了解材料的質感，與原先拿到什么材料就用什么材料的狀態形成反差，學習的目的性增強了。另外，將一部分材料化整為零之后，幼兒可操作的機會進一步增加，操作的自主性增強，這不僅滿足了他們反復擺弄的愿望，也使他們在反復擺弄的過程中感知和體驗不同材料與身體接觸后所產生的反應，幼兒學習的效率明顯提高。

【幼兒表現】

浩浩在鋪設好小路后，推著小推車忙著運送水果。從鋪路到走路，再到運送水果，浩浩的興趣點逐步擴大。有趣的是，浩浩把空空的推車推在硬硬的路上，把裝上水果的推車推在軟軟的路上。浩浩說在硬硬的路上推水果車，水果要碰壞的，所以他在硬硬的路上推車時會小心翼翼，推不動時不會使蠻力，而是停下來換一下角度繼續前進。

籃子里的任務卡越來越少。各種路都玩過了，怎么辦？有沒有什么辦法讓小路更好玩呢？只見琪琪去美工區拿來了白紙和筆，開始在白紙上涂涂畫畫。亮亮不明白是什么意思，琪琪邊畫邊跟他解釋：“這是路和鋪路的材料。你看這個圈圈表示圓形的積木，你去把圓形積木都拿過來鋪在這里……”在琪琪的解釋下，幾個孩子開始按照她的要求取材鋪路。間或，有孩子拿錯材料，他們還會爭論一番誰對誰錯。

【案例分析】

任務卡的增加，不僅激發了幼兒進一步探索的樂趣，也增強了幼兒操作的目的性。他們有意識地按照任務卡上的要求選材、鋪路，甚至按照材料的特性來選擇推車的方式，學習活動明顯深入。幼兒熟悉任務卡，玩遍了任務卡后，他們遷移剛剛學習到的經驗，萌發了自編任務卡的想法并付之于行動，在與同伴交流的過程中，解讀自編任務卡，合作鋪設出屬于他們自己的小路。

……

“運水果的小路”的活動仍在繼續。在活動推進的過程中，幼兒既是活動的參與者，也是活動的創造者;而教師則既是活動的支持者，也是活動的推動者。教師始終以幼兒為主體，密切關注幼兒活動中的需求，“觀察—反思—改進”螺旋式推進，從而使幼兒的個別化學習好玩又有效。