天使在身邊

林燕玲

〔關鍵詞〕生命教育;教育戲劇;小學生;活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0039-04

【活動背景】

當前，我國進入了新一輪的課改。打破傳統的單純注重傳授知識的慣例，建立以引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生“全人”的發展的新教育理念，是新一輪課改的目標和要求。近年來，小學生生命傷害事件（傷己、傷人、傷害動物、被傷害）屢有發生，且呈現低齡化趨勢。可喜的是，生命教育作為幫助青少年學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量的一種新的教育，近年來正漸漸走進全國各地的中小學，并且引起了廣泛關注。低年級著重幫助學生初步了解生命現象，初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣，初步掌握生存的基本技能，形成喜歡自己、熱愛自然的情感。

本課以中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發〔2004〕8號）、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等為指導，緊緊圍繞小學生生命發展的需要，讓學生在認識和思考生命過程的基礎上，通過教育戲劇相關活動，對自己的生命有良好的認識和感悟，引導學生欣賞生命、感恩生命，形成良好的生命觀。

【活動理念】

大衛·庫伯的體驗式學習理論：大衛·庫伯認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他用學習循環模型來描述體驗式學習，該模型包括四個步驟：

實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中;

觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷;

抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;

在新環境中測試新概念的含義——運用這些理論做出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

教育戲劇通過整合多種戲劇方式，鼓勵孩子在角色中體驗，從不同角度思考和討論問題，探索問題解決的方式，這與體驗式學習理論的觀點是一致的，本課從這一理論中獲得了有力的支持。

【活動對象分析】

我國臺灣教育理論界認為生命教育是一種價值性的活動，死亡教育是生命教育最明確的內涵。國內外研究發現，小學三年級以上學生已能形成清晰的自我概念，自我評價的穩定性增強，情感體驗逐步加深，自我控制逐步加強。同時，小學階段是認知發展的一個關鍵期，兒童社會認知的許多方面在小學階段都獲得了迅速發展。然而，小學生自覺性較差，易受外界影響，具有明顯的受暗示性和獨斷性特征，尤其是受暗示性更為突出。自制性雖隨年級升高而穩步增強，但其行為明顯受外部誘因和內部誘因的干擾。因此，基于以上對自我意識、認知發展和意志特點的分析，小學三年級是一個重要的轉折時期，在此時進行生命教育很有必要，能及時幫助學生正確認識生命、看待生命，樹立良好的生命觀。

【活動對象】

小學三年級學 生

【活動時間】

40分鐘

【活動準備】

《爺爺的天使》繪本PPT、類似音樂室或舞蹈室的教學場地、彩布

【活動方法】

講故事、角色扮演、定格畫面、良心巷等教育戲劇形式

【活動目標】

幫助學生相信故事的創設，帶領學生初步感知死亡;

學會從感恩的角度化解學生對死亡的恐懼和哀傷情緒，從而樹立正確的生命觀，懂得欣賞生命、感恩生命;

引導學生感悟生命中的“天使”，懂得生命的互相守護，學會感恩生命。

【活動重難點】

重點：幫助學生感知生命的歷程，理解爺爺與天使之間的守護關系，體會爺爺對生命的感恩。

活動重點的解決：通過定格畫面+思路追蹤的方式，幫助學生用角色身份進行思考，體驗爺爺與天使之間的情感，從而引導學生理解爺爺因為感恩而化解了對死亡的恐懼和哀傷的情緒，體會爺爺“幸運”的含義。

難點：幫助學生感悟“天使在身邊”，懂得感恩生命。

活動難點的解決：通過“良心巷”的方式，幫助學生建立“天使”與自我之間的連接，通過對“天使”的感恩，自然過渡并連接到對身邊人的感恩和對生命的感恩。

【活動亮點】

通過對繪本故事進行改編，創設了安全的心理環境，易于學生打開思想，開放自己;

運用教育戲劇的相關手法，幫助學生在故事中覺察自我、認識自我、思考自我，從而轉變自我;

角色扮演的方式易激發小學生的興趣點，具有趣味性，符合小學生的身心發展規律。

【活動過程】

一、暖身：天使一二三（9分鐘）

（一）教師活動

1.師：同學們好，歡迎來到心理課堂。現在，就讓我們一起動起來，進行好玩的暖身游戲吧！首先，我們看一下游戲規則。

2.教師出示PPT，說明游戲規則：

（1）游戲開始時，參與者圍成圈，其中一人在圈中成為喊口令的“主人”。（2）當“主人”發出口令“天使一二三”，并用手指向任意相鄰的三人時，被指到的三個人需快速合體做出“天使”的造型。（3）當做錯時，則需成為“主人”，代其發號施令;若完成，則原來的“主人”需繼續發號施令，直到找到新“主人”。

3.教師指定“天使”的動作造型（可找三人示范“天使”的動作造型），說明要由三個人一起完成其中一部分動作。

4.進行游戲。

（二）學生活動

1.三位學生輔助教師說明“天使”動作造型。

2.學生圍圈，其中一人先成為“主人”。

3.按照游戲規則進行游戲。

設計意圖：激發學生興趣，幫助學生打開身體，為課程內容做相關鋪墊。

二、導入（1分鐘）

（一）教師活動

師：還記得剛才我們進行的游戲中，模仿的是誰的動作造型嗎？今天，我們的故事也是和天使有關的呢，讓我們一起進入到故事中吧！

（二）學生活動

學生回答問題。

設計意圖：通過與暖身活動的連接，導入課堂內容。

三、主體活動（24分鐘）

（一）講故事（2分鐘）

師：我們每個人都有爺爺。一個叫“天天”的小朋友，他也不例外。他爺爺最喜歡給他講自己以前的故事了。但是，爺爺最近生病了，病得很嚴重。這天，天天去醫院看望爺爺，爺爺又跟他講起了自己的故事。爺爺對天天說：“我的心里一直藏著一個秘密，從來沒有跟任何人提起過，現在我決定告訴你，我的寶貝孫子。不管你相不相信，從我很小的時候起，我的身邊就有一個天使，它一直陪伴著我成長。別人看不到它，但我每時每刻都能感受到它的陪伴，看見它在我左右，從未離開過。包括現在，它就在我的病床旁邊，你的對面。不管我做什么，它都會在我身邊，給我鼓勵，給我勇氣和信心。他總會在我遇到困難或者危險的時候出現，及時幫助我。它是我的守護天使。”

設計意圖：幫助學生了解故事背景，喚起學生的興趣。

（二）定格畫面+思路追蹤（15分鐘）

1.教師活動

（1）師：爺爺在遇到困難或者危險的時候，天使會怎么幫助他呢？請你用定格畫面的形式展示出來。（此次上課的學生在之前的學習中已經掌握定格畫面的形式了。如果學生沒掌握，則需說明定格畫面的展示方法。）

（2）教師把學生分成若干組，讓其圍圈討論并排練。

（3）學生排練時，教師相應地進入每組當中指導，或者考察每組的排練進度。

（4）學生排練完畢后，教師抽取部分小組進行定格畫面展示，并作相應的思路追蹤，引導其他組學生理解展示內容。

設計意圖：幫助學生在角色中思考，體驗爺爺與天使之間的情感，了解天使與爺爺之間的守護關系，體悟爺爺感恩生命的情感。

2.學生活動

（1）學生分組，圍圈坐在一起，討論天使幫助爺爺的畫面并排練。

（2）學生小組展示天使幫助爺爺的畫面。

（3）學生觀看定格畫面+思路追蹤展示，理解天使幫助爺爺的過程，體悟爺爺感恩天使、感恩生命的情感。

（三）講故事（1分鐘）

1.教師活動

師：剛才我們看到，天使幫助了爺爺很多很多。但是，這一次，爺爺病得實在是太重了，天使也無能為力，它只能默默地陪在爺爺的病榻前。爺爺說完他和天使之間的點點滴滴后，露出了滿意的微笑。他說：“我是很幸運的！”說完這句話后，爺爺就永遠地閉上了眼睛。你們知道爺爺怎么了嗎？為什么爺爺會說“我是很幸運的”這句話呢？

設計意圖：初步幫助學生認知死亡，從爺爺的角度理解爺爺感恩生命的原因，從而引導學生從感恩生命的角度化解對死亡的恐懼與哀傷的情緒。

2.學生活動

學生回答：（1）爺爺閉上眼睛代表著什么？（2）爺爺說“我是很幸運的”背后的原因。

（四）良心巷（6 分鐘）

1.教師活動

（1）師：是的，爺爺離開了，他去世了，但他覺得自己很幸運。天天離開病房后，發現了一件神奇的事情，他的身邊也出現了一個天使。如果你是天天，你在看到天使的那一刻，會對它說些什么呢？

（2）教師指定一個學生成為“天使”，并用彩布對其進行裝飾，作為“天使”的標志，并向其他學生說明：當“天使”經過身邊的時候會停下來，請“天天”說出要對天使說的話。

（3）其他學生分列兩排，當“天使”從中間經過時，便以“天天”的身份對其說一句話。

（4）邀請“天天”和“天使”分享這個過程中的感受。（如果實際活動過程中學生沒有建立“天使”與“感恩”之間的連接，可進行這一步;如果實際教學中，學生能對“天使”說出一些感恩的話，能夠領悟爺爺與天使之間的積極情感，則可去掉這一步。在我的實際教學過程中，學生們說出了諸如“你就是爺爺的天使吧？”“你就是爺爺吧？”“天使你好，謝謝你”，這說明學生已經有具象化，所以我是沒有進行這一步的。）

設計意圖：幫助學生建立與“天使”的連接，在感恩“天使”的過程中感悟其具象意義，為之后的反思做情感鋪墊。

2.學生活動

（1）其中一名學生用彩布裝飾，成為“天使”，其他學生分列兩排，成為“天天”。當“天使”經過每一個“天天”的身邊時，“天天”對“天使”說出自己的心里話。

（2）“天天”和“天使”分享自己在“良心巷”活動過程中的感受。

設計意圖：進一步幫助學生建立與“天使”之間的連接，引導學生分享對“天使”的感恩。

四、分享（6分鐘）

1.教師活動

（1）師：剛才我聽到大家對“天使”說了很多話，也很感謝天使來到我們身邊。天使來到我們身邊后，因為大家看不見它，所以它會幻化成我們身邊的一個人，以便更好地陪伴我們。你覺得“天使”幻化成了你身邊的誰呢？我們又是誰的天使呢？

（2）教師邀請學生分享：

a.你覺得“天使”幻化成了你身邊的誰呢？我們又是誰的天使？

b.“天使”其實是什么？“天使”真的存在嗎？

2.學生活動

學生對教師提出的問題進行反思并分享。

課堂總結：在我們的身邊，原來潛藏著這么多的“天使”呢！我們發現，每個人都有一個、甚至不止一個“天使”在守護，我們是很幸運的。下課后，請你記得跟你身邊的“天使”說一聲“謝謝”！

設計意圖：帶領學生抽離故事，回歸現實，進行實際性思考，以了解學生是否有所領悟，并產生自己的思考。同時，引導學生感悟身邊的“天使”，具象化“天使”的意義。

【活動反思】

繪本《爺爺的天使》講述了爺爺在病床上對孫子知足而又充滿感恩地說完自己的一生的故事。從一個成人的角度，似乎很難對孩子解釋死亡這件事。但是，死亡是人生的必經歷程，是一個無比尋常的事情，每一個人總是要面對的。如何幫助孩子積極地認知死亡就顯得至關重要了。這個繪本打動我的便是爺爺用感恩的心情去看待生命，從而在彌留之際消解了對死亡的恐懼，沒有產生哀傷情緒，因此我從這個繪本故事帶給我的觸動出發，設計了本節課，幫助學生正確看待生命，樹立良好的生命觀。

上完這節課后，我最大的感受是學生對生命的感恩實在太難能可貴了！當我提及“爺爺永遠地閉上了眼睛，爺爺是怎么了”的時候，學生都知道爺爺是死去了，說明他們對于死亡是有一定認識的，但因為爺爺一生有“天使”守護，他們又顯得特別平靜和新奇。而在進行到“良心巷”活動的時候，有的學生對著“天使”說“你就是爺爺那個天使嗎？”“你就是爺爺吧？”，這說明學生理解了故事的內容，感受到了爺爺與“天使”之間的積極情感;有的學生對“天使”說“天使，讓我們成為好朋友吧！”“天使，你也要保護我哦！”，這說明他們建立了與“天使”之間的連接，認知到了“天使”在生命中的具體意義，懂得了欣賞生命;有的則向“天使”問好，還對“天使”表達感謝，這些說明學生已經初步懂得感恩生命。正是因為有了這樣的認知基礎，學生在接下來的反思階段就很自然地提及了生命中的那些“天使”，比如，有的學生說“天使”是警察、是醫生、是消防員，有的說“天使”是爸爸媽媽、是親人朋友、是自己的小伙伴等。這些在課堂上自然流露的表述，讓我因學生純粹的心靈和他們感恩生命的感知而感動。

希望上完這節課后，這一切都會成為積極的力量，幫助學生用積極的情感化解生命中的哀傷，在以后的生活中對他們的生命發揮積極的影響。

注：本教學設計榮獲廣東省廣州市越秀區中小學生命教育主題班會課設計評比活動特等獎。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區少年宮，廣州，510000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝