面對與你不同的人

馬麗

〔關鍵詞〕高一;人際交往;活動設計

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0036-04

【活動理念】

高一學生由于自我的關注性和交往的選擇性導致以自我為中心，面對與自己不同的人往往會在言行舉止中流露出不尊重對方的表現，如果任其發展，不僅會影響同學間的關系，還會使一些學生在集體中沒有歸屬感，導致身心發展不健康。

【活動對象】

高一學生

【活動目標】

1.引導學生認識人與人是有差異的。

2.引導學生理解尊重別人的重要意義。

3.引導學生學會面對與自己不同的人的基本方法。

【活動重點】

1.幫助學生理解尊重別人的重要意義。

2.引導學生學會面對與自己不同的人的基本方法。

【活動難點】

引導學生學會面對與自己不同的人的基本方法。

【活動方法】

主要運用體驗、談話、討論、角色扮演、共情、質疑澄清的方法。

【活動準備】

電影《匆匆那年》中“買磁帶”片斷和A、B兩組同學角色扮演的任務單。

【活動過程】

一、游戲熱身，引出課題

幻燈片出示課堂規則：用心體驗? ?真誠表達

師：全體向右轉，后面同學的雙臂搭在前面同學的肩上，我說“一二三”，你們說“四五六”，并且以自己認為最舒服的方式給同學揉揉肩;再換個動作，我說“一二三”，你們說“四五六”，同樣以自己認為最舒服的方式給同學捶捶背。來而不往非禮也，全體向后轉，再來一遍。

師：你們享受到你想要的最舒服的感覺了嗎？

生1：享受到了。

師：說明你們彼此理解的最舒服的動作力度是一樣的。

生2：沒有。

師（追問）：你享受到了什么？

生2：疼……

師：看起來你理解的舒服的感覺和他想的是不一樣的，理解不同，表達出來的動作就不一樣。

師：出現這種情況正常嗎？

生3：正常。

師：每一個人都是不同的個體，我們每天都在面對與自己不同的人。（板書：面對與你不同的人）怎樣與他（她）相處，讓我們彼此都舒服呢？

二、情景分析，促進理解

師：下面我們來看一個電影片斷，播放視頻——“買磁帶”。

劇情：林嘉茉和方茴是好朋友，她們去了音像商店。嘉茉聽到“后街男孩”的歌曲，欣喜地跟著唱了起來，并拿了一盒“后街男孩”的磁帶，問方茴喜歡誰的歌曲。方茴說喜歡張國榮的歌曲，嘉茉說，你怎么這么復古，張國榮已經過時了。她又指著“后街男孩”的劇照問方茴誰帥。方茴卻說：張國榮。方茴告訴嘉茉，好朋友不一定啥都一樣，每個人都有自己的選擇。嘉茉卻說，好朋友就應該聽一樣的歌曲，穿一樣的衣服，吃一樣的東西，看一樣的書。于是，她塞給方茴一盒“后街男孩”的磁帶說，我買來送給你，聽久了你就喜歡了。方茴拒絕接受她給的磁帶，磁帶掉到了地上。嘉茉生氣地說你怎么這樣，你根本沒有把我當朋友，轉身走了。

師：她們彼此得到愉悅的感受了嗎？林嘉茉和方茴的不愉快是誰造成的？為什么？

生1：是磁帶造成的。

師（追問）：磁帶是怎樣造成她們的不愉快的？沒有磁帶是否就愉快了？

生2：是林嘉茉造成的。她不應該強迫方茴接受她的磁帶，并喜歡“后街男孩”。

師（追問）：林嘉茉為什么會強迫方茴接受她的磁帶，并喜歡“后街男孩”呢？

生2：因為林嘉茉認為既然是好朋友，那么她們倆的愛好應該是一樣的。這個想法不對，因為每個人都有自己的愛好，即便是好朋友，也應該理解這一點。

生3：我認為雖然矛盾是因為林嘉茉想要將磁帶強加于方茴所引起的，但是矛盾的激化卻是方茴引起的。她要不是一味地拒絕林嘉茉，也就不會將矛盾激化。

師（追問）：你覺得方茴一味拒絕林嘉茉的原因是什么？

生3：方茴一味拒絕林嘉茉是因為她不喜歡“后街男孩”，拿了自己不喜歡的磁帶又欠下了林嘉茉的人情，所以就拒絕了。

師：林嘉茉知道方茴的這個想法嗎？林嘉茉怎樣做她們就能相處得比較愉快？

生2：她應該先讓自己冷靜下來，站在方茴的角度上想一想，不應該將自己的愛好強加給別人。

師：方茴怎樣做她們才能相處得比較愉快？

生3：雖然不喜歡“后街男孩”，但也不能一味地拒絕林嘉茉，這樣做表現出對林嘉茉的不尊重，同時也表現出了對林嘉茉愛好的不接納。出于朋友之間的尊重也應該試著去了解，試著去接受，并不是一味的拒絕。

師：同學們說得很好！每個人都有自己的愛好，即便是好朋友，也應該理解、尊重對方，主動溝通，允許別人跟自己不一樣。

板書：尊重、理解

三、合作體驗，強化感悟

（一）按座位分成A組、B組，所有同學都按照要求用心去做

兩個組的任務單是：A組同學：和你的同桌談自己認為最有趣的事。B組同學：在同桌開始談話的半分鐘后，逼真地完成以下活動的任何一項：（1）在任何時候打斷同桌的談話;（2）在同桌表達完自己的觀點后提出反對意見;（3）做出不關注、不屑同桌的表情或動作，但是不能擾亂課堂秩序，不能與同桌發生肢體沖突。

（二）請A組同學談感受

師：1.你給同桌講的是自己感興趣的事嗎？2.整個過程讓你感覺愉快嗎？3.為何會有這種感覺？4.他（她）的這種行為，讓你感受到了什么？5.你希望他（她）怎樣做？

生1：他不聽我說，我感到他對我不尊重。

師（回應）：當別人不聽你說話、不尊重你的時候，你的心情不愉快。我也有同樣的感受。

生1：沒有愉快也沒有不愉快，無所謂。

師（回應）：你的意思是說，她對你怎樣與你無關，是這樣的嗎？這是情緒控制的最高境界，是我們修煉的目標。祝賀你能有這樣好的情緒控制能力。

四、深化認識，突破難點

師：如果他告訴你，他這樣做也是有原因的，你還會有這種不舒服的感受嗎？

生1：那要看是什么原因。

師：什么原因能讓你不會有這種不舒服的感受？

生1：是老師讓他這樣做的。

師：哦，如果他不是故意這樣做的，你可能不會有不被尊重的感覺，對嗎？

師：請B組同學用最有效的方式消除與A組同學之間產生的誤會。

師：你用什么樣的方式消除了與同桌的誤會？

生2：我跟她握了握手，擁抱了一下。

生3：給他說了聲“對不起”。

師：哪一種方式是最有效地消除誤會的方法？

生4：說出真相。

師：通過語言溝通，說明真相就能得到理解和原諒。

師：生活中，如果能多去了解別人行為背后的原因，多站在別人的角度考慮問題，我們就能更多地理解別人。當我們能更多地理解別人，也就能更多地尊重別人，尊重別人與我們的不同。

板書：了解、換位、溝通

五、質疑沖突，內化感悟

教師出示幻燈片：“無論他人的外貌、價值觀、行為與你有何不同，尊重他（她）。站在對方的角度思考問題，理解他（她）。當與他人出現分歧或誤會后，通過溝通達到相互理解。”

師：這句話你們認同嗎？

生：認同。

師：你們沒有問題，我提出問題大家思考。某生說：我們班有一位同學，別人發言只要說得不對，他就發出噓聲，我討厭他的很多行為。面對這樣的同學，我還要尊重、理解他嗎？

生1：不應該尊重和理解，他不尊重別人，別人憑什么尊重他！

生2：如果這樣以牙還牙，就會導致惡性循環，我們應該寬容一點。

師：他的行為確實給別人帶來了不愉快，讓人體驗到不被尊重的感覺。我們不能認同他的這種行為是否就不應該尊重和理解他這個人？

師：你們想一想，他發出噓聲可能會是什么原因？

生3：引起別人的注意;別人冷落過他;……

師：如果真是這樣的原因，你能理解他的行為嗎？

生1：能理解，但他讓別人感覺不舒服啊！

師：你們覺得如何面對有這樣經歷的同學，讓我們彼此相處得愉快一些？

生2：先理解他，不排擠他，再找他溝通。

師：是的。我們可以跟這位同學溝通，了解他發出噓聲的原因。通過溝通，也讓這位同學理解他的噓聲帶給別人的感受。他的行為或價值觀我們可以不贊同，但是我們尊重和理解他的成長經歷和行為背后的原因。

師：我看個別同學有疑惑的表情，下面我請一位同學與我進行一個角色扮演活動。我扮演班主任，你扮演一個經常遲到的同學，今天你遲到了。

師：你能跟我談談你今天遲到的原因嗎？

生3：作業太多睡得太晚，起不來。

師：我非常理解。我在你們這么大的時候瞌睡也多，尤其作業多的時候，睡得就晚，影響了第二天起床。有什么辦法可以避免遲到呢？

生3：老師少布置點作業。

師：這個建議老師可以接受并加以改進。那你可以做哪些改變呢？

生3：提高作業效率，把鬧鐘聲音開大點。

師：同學們，我對這位同學的遲到行為認可嗎？從我們的對話中你悟出了什么？

生2：不認可他的行為，但是要理解和尊重他。

（現場出現了偶發事件）

生4：假的！

師（追問）：“假的”是什么意思？

生4：遲到了，老師哪能這樣？罵“死”你呢！

師：我這樣做是假的？是你主觀理解的，還是客觀真實存在的？

生4：是我主觀理解的。可現實中班主任不是這樣的！

師：是所有班主任還是個別？是班主任所有時候都這樣，還是有時候也像我剛才那樣與學生溝通？

生4：是個別，是有時候。

師：個別班主任有時候不這樣說話會是什么原因呢？

生陷入了思考中。

六、提煉感悟，鞏固認識

師：這節課你們有哪些收獲？

生：面對與你不同的人要尊重、理解。

師：無論他人的外貌、價值觀、行為與你有何不同，尊重他（她）。站在對方的角度思考問題，理解他（她）。當與他人出現分歧或誤會后，通過溝通達到相互理解。理解、尊重與你不同的人，你好，我好，大家好！這是心智成熟的表現。

【板書設計】

面對與你不同的人

尊重————————————理解

了解、換位、溝通……

【活動反思】

這節課以生為本，聚焦學生的現實問題，在體驗、合作、互動交流中，生成性地解決學生心中的困惑。具體表現為以下幾個特點：

1.活動主題以小見大。活動主題“面對與你不同的人”，小切口進入，活動目標和重難點比較聚焦，解決了高中生人際交往中的一個普遍問題。

2.活動資源以小見大。這節課選取了電影《匆匆那年》中林嘉茉和方茴買磁帶的那段對話視頻，僅一分鐘，設置幾個具體問題，學生通過合作討論的方式分享小組的觀點，在合作中質疑，生成了教學的目標。

3.活動環節以小見大。活動從始至終為主題服務，而主題又為終極目標服務。每一個環節的設計都為下一個環節做鋪墊。

4.活動內化以小見大。人類的思維是從具體到抽象，學生體驗到了、感悟到了，就能理解。教師引導學生用感官去體驗，由學生自己體驗、感受、分析出的抽象理論，最容易被他們所接受。

5.活動問題以小見大。問題層層深入，啟發思考。具體、明確、開放的小問題讓學生有話可說，避免了學生為了迎合教師而進行的“假、大、空”的應答。

6.活動質疑以小見大。既有教師對學生的質疑，也有學生對教師的質疑，有質疑就要澄清。有些具有正向價值觀的問題，學生在課堂上短時間內不會產生質疑，或不敢質疑，但是這并不代表學生對這個問題能夠心甘情愿地接受。教師在學生容易產生矛盾沖突的地方質疑，并把學生寬泛的理解具體到人的具體行為上，激發學生質疑，幫助學生理解問題。

7.活動生成以小見大。活動中出現了意外事件，即學生對教師扮演的班主任的行為不相信。“哪有這樣的班主任，這是假的。”教師抓住學生的具體問題，運用心理咨詢技術質疑，解決了生成的問題，突破了重難點，實現了活動目標。

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市教育科學研究所，銀川，750001）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝