微課優化小學數學課堂教學的策略

王永明

【摘要】微課是一種新型的教學媒體，它相當于一種帶視頻或音頻的課件。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在不超于5～10分鐘的時間內，對一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。這樣做既突出微課的“短小精悍”特征，又揭示了微課作為教學媒體的功能。把微課的開發和使用納于教學設計之中，是當前小學數學教學的新理念，新方法。微課的應用應立足課堂，兼顧個別教學，重視課內外結合。

【關鍵詞】小學數學? 微課? 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0134-02

作為與教材配套的微課，具體到每一節課，還需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標、內容相匹配。例如，對概念的理解，就需選擇創造情景的微課;技能應用，需要提供示范性微課;探究性問題的引入，媒體要提供某種現象的微課，讓學生提出問題和疑點，然后得出結論。所以，教師要事先觀摩微課，熟知每一節微課的內容、功能、時間長短，精心設計教學活動，明確微課在課堂上應用的目的、環節及具體時間和順序，讓微課真正融入課堂，發揮作用。

一、微課可以很好地解決學生學習過程中的疑問

現今數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解應用題時，較為經典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽象出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生發現其中的規律，然后再給以相應的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論作依托，下次再遇到類似植樹的問題，學生們就不會再犯迷糊了。

二、微課有利于學生回顧舊知

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推到時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過Flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課堂教學的效率。

三、微課能夠幫助學生鞏固新知

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。微課課后使用，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導的負擔，學生可有針對性的選擇微課視頻，進行反復復習;查漏補缺，清理疑點，突破難點。特別是課堂上個別學生注意力差，沒聽懂，又不好意思發問的學生，教師可提供條件，在電腦上反復觀看，以達理解。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學生一些視頻，讓學生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應的遷移訓練，讓學生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓等等。通過這一系列的練習，讓學生對圓有個較為透徹的認識。除此之外，學生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進行學習，不容易產生枯燥感。

四、小學微課教學的實施要點

1.觀看微課代替預習教材，高效導入

在小學微課教學中，學生通過觀看微課代替預習材料進行自主學習，能有效優化小學數學課堂結構，提高課堂導入效率，并有助于學生加深對知識的理解和把握。

例如，在進行“時、分的認識”教學導入環節，筆者通過相關主題的微視頻，在具體學習任務的引領下，要求學生自主學習，觀察和挖掘鐘表背后的數學知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12個，小格60個，一小時等于60分鐘等。學生已經具備了一定的生活認知和經驗，可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將此作為微課教學的切入點，讓學生結合實際展開自主學習，若是遇到問題要反復觀看、認真思考，直到全面掌握所有相關知識點。這樣就能為學生提供更多自主學習的機會，有助于學生數學核心素養的養成。

2.借助微課進行問題引導，自主探究

數學教學的根本訴求就是要培養學生的數學核心素養，而在教學實踐中，教師除了通過單向講授與學生合作討論解決自主學習過程中遇到的問題外，還可以借助微課進行問題引導，讓學生在自主探究過程中突破難點，培養數學核心素養。

例如，在進行“平行四邊形的高”教學時，學生通過微課自主學習和教師課堂講解，已經掌握了相關知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設計了“不規則平行四邊形的高”微課，以此引導學生合作探究，然后通過微課視頻進行結果驗證，最后通過對學生自主探究后所得到的方法進行優化，解決上述遇到的學習問題，這樣就實現了微課與數學教學的深度整合，充分發揮了其應有的優勢作用。

3.指導學生參與微課制作，拓展外延

為了幫助學生構建完善的知識系統，加強知識內化遷移，教師要指導學生利用課下時間參與微課制作，提高學生思維深廣度和創新度，實現數學課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學生提供操作簡便的微課制作工具，如當前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學生掌握微課制作的方法與技巧，讓學生在實際動手操作過程中，增強相關知識學習的系統化。例如，在“認識時分秒”教學結束后，筆者要求學生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認識鐘面》的微課，要求包含鐘表發展史、鐘面制作方法等內容，讓學生在資料收集整理、自主學習、實踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關知識點，形成技能，提高思維深度。

總之，微課作為教學媒體，要真正發揮其作用，必須遵循教學目標和教學內容，注意各種媒體之間的優勢互補，理清教師、學生、教學內容和教學媒體之間的密切聯系，科學適時使用，才能收到事半功倍的良好效果。

參考文獻：

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