高職環境藝術設計專業立體構成教學實踐改革探討

摘 要：在國家教育教學改革的過程中，立體構成教學是環境藝術課程教學改革的基礎和關鍵。在高職院校的環境藝術類課程中，立體構成主要對學生的立體空間感和空間思維能力進行培養和鍛煉。在目前的高職院校的教學過程中，教學理念和教學機制的發展還有許多不足，導致在專業類科目的教學過程中沒有形成完整的體系。在高職院校藝術設計專業的教學中，立體構成教學的不足，增大了環境藝術設計專業教學改革的難度。為了使環境藝術設計專業能夠順利地進行改革，并不斷深入構建教學體系，就需要重視立體構成的實踐改革，從最基礎的立體結構教學入手，完善環境藝術設計的專業教學。

關鍵詞：立體構成;高職教學;環境藝術設計;實踐改革

0 引言

當下，國家的教育教學改革正在熱火朝天地進行，從義務教育到高職教學，教育的各個領域都在走教學改革之路。對于高職教學來說，高職教育在教學改革的過程中逐漸被大眾所接受，過去的高職教育發展得不充足，在各個專業中都具有缺陷和漏洞。對于環境藝術設計專業而言，在以往的高職教育中，相較于更加實際和基礎的專業來說，藝術設計類專業受到的注意力較少，在高職院校的教學過程中，藝術設計類的專業在教學中的缺陷從根基上就有所暴露。因此，我們需要對當前教學存在的不足進行分析，從而總結出最適當的實踐改革和發展策略，這樣才能真正促進高職環境藝術設計專業立體構成教學的深入。

1 高職院校環境藝術設計類專業的立體構成教學機制中暴露的問題

1.1 學生對所學專業的了解程度不夠

很多高職學生在選擇專業時，僅僅是通過對專業的印象或者專業在社會市場的火熱程度進行選擇，很少會真正深入了解相關專業的背景和實際意義。這就使得高職學生對自己所學的專業認知不夠清晰，對自己專業的認知無法形成體系，學生對所學課程的重要性認知不足，在學習過程中不僅沒能提高自己的專業能力，甚至還無法達到教育教學對學生邏輯能力和創新能力的鍛煉。

對于具體到高職院校的環境藝術設計專業來說，立體構成課程是作為基礎的入門課程而存在的，很多學生認為入門課程就是簡單的基礎知識教學，不會涉及環境藝術設計的相關專業知識和專業教學的內涵。這種錯誤思維的存在，導致學生對立體構成課程的教學認知不足，上課容易注意力不集中，學生的創新思維和學習積極性得不到激發。立體結構課程的教學目標沒有完成，學生對所學專業的了解程度不足，更加大了學生專業入門的難度。

1.2 具體的課程教學內容和專業教學目標出入較大

立體構成這一門課程的教學目標是激發學生的空間想象能力，為學生后續的設計專業學習做鋪墊。然而，在藝術設計類專業的領域，環境藝術設計是較為特殊的一部分，立體構成課程和環境藝術設計專業知識的學習聯系并不強。由于在立體構成課堂上的教學與環境藝術設計專業的教學聯系不夠緊密，其在教學目標上存在一定的出入，就使得學生設計專業的思維體系構建不完全，不利于專業理論知識教學的展開。

首先來說，課程設立的出發點不緊密使得學生對立體構成課程和專業知識的練習建立較難，學生的學習積極性和創新思維得不到充分激發和鍛煉。其次而言，教學目標的較大出入，使老師在備課和課程的具體設計過程中面對的困難進一步增大，這也進一步導致了教學改革的停滯不前。除此之外，立體構成課程的教學從本質上來看屬于入門級的基礎建設類科目，其作用是對學生起到促進其養成學科思維意識和激發學生創新意識等目標。然而在現在的教學過程中，直接利用前期教學經驗為主，課堂任務也主要是模仿和臨摹類的，這就嚴重影響了學生的創新思維和專業素養。

1.3 現行的教學方法和教學機制存在嚴重缺陷和不足

立體構成的教學目標在于對學生進行專業知識的入門引導，并且培養學生的空間想象力，激發學生的創新思維意識。然而，在目前的高職教學的具體課堂教學中，多數課程都是以大班授課為主，老師要注意課堂進度和教學流程的把控，很難做到關注所有學生的個性化特點，這就制約了立體構成的深入進行。另外，傳統教育中一對多的“填鴨式”教學模式，使老師和學生之間的互動范圍受到了制約，老師對學生的印象不夠全面，學生的注意力也沒有辦法得到充分引導，學習積極性得不到最大化的激發。這樣的教學方法和教學機制從表面上看起來條理清晰、流程明確，但是從實質上來看，其阻礙了學生的個性化發展，對學生綜合素質的養成和發展十分不利。

2 實現立體構成教學的改革重點和難點

高職院校環境藝術設計專業的立體構成課程教學的根本教學目的是為學生建立基礎的設計意識和素養，讓學生掌握最基礎的設計原則，在面對專業問題時可以用設計思維進行思考和計劃，從而創作出具有設計感的藝術作品。在目前的教學過程中，立體構成課程所面對的主要重點和改革難點可以分為以下幾個方面：

首先，高職學生的基礎能力相對于本科學生較為薄弱，尤其是設計專業的學生，其空間想象力和設計思維較為薄弱，還處于“門外漢”階段，沒能掌握到設計的精髓和本質，還需要不斷地去摸索并塑造具有自身特色的設計風格。其次，學生審美能力和創造思維的鍛煉和提升也是設計類專業可以從本質上完成教學改革的重點，老師對學生的引導和學生的主動學習，都影響著立體構成課堂的深度和發展。最后，動手能力的鍛煉和提高也是設計專業的學生不可忽略的重點，要想將設計思維轉變為真正的設計作品，使學生把自己無限的思維具象化，就需要動手能力的加持。

3 從根本上實現高職院校環境藝術類專業的立體構成教學的改革和實踐策略

3.1 在改革過程中嚴格貫徹一體化教學模式

為了從實質上促進楷體構成教學的改革深入進行，需要從整體上提高學生的設計思維和專業素養，因此就需要將教學改革的意識深入貫徹到學生的學習思路中。這就突出了教學改革最基礎的理論知識和實踐能力結合的一體化教學模式的重要性。以理論和實踐一體化的教學模式為引導，開啟立體構成教學的實踐改革之路，可以使改革切入得更加自然，也使學生更加容易接受。為了貫徹理論知識和實踐能力一體化教學模式，要先改變大班授課的模式，盡量實現小班教學;同時提高課堂活動和情景教學的比例，讓學生在情景中學習專業知識，從而在入門過程中增強個性化學習意識。

3.2 課程設計過程中增強教學內容與專業目標的相關性和專業性

課程內容的設計要根據教學目標和專業教學的需要進行制定，教學改革進行的過程中，要根據環境藝術設計專業的專業能力培養需要進行課程設計，實現教學內容與專業目標的匹配，增強其相關性和專業性，注重教學的深入。

4 結語

高職院校的環境藝術設計專業的教學改革，要立足于環境藝術設計專業的實際發展和改革的需要，根據國家教育教學改革的風向進行正確定位，在教學思路的更新過程中摒棄傳統教學思維的影響，融入全面培養學生綜合素質的理念。在教學的過程中充分調動學生的學習興趣，使學生的理論知識儲備和實踐能力素養同步發展，在以后的社會競爭中與高校人才具有同等競爭力，使國家的教育教學改革真正實現為社會培養和輸送綜合素質人才的目標。

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作者簡介：尚瑋（1986—），女，山西太原人，助教，研究方向：環境藝術設計。