ACCA引入高校培養國際化會計人才

[摘 要] 世界經濟一體化下現代教育的發展趨勢毋庸置疑就是國際化人才培養，國際化人才培養也是深化教育教學改革的內在要求。近年來，隨著人才市場和國家宏觀層面對國際化人才的需要，越來越多的高校選擇國際化人才培養模式。本文通過分析國際化背景下會計專業發展現狀，以及引入ACCA的必要性和意義，結合目前高職院校人才培養的現狀，為ACCA引入高校人才培養方案提出可行性研究結論與建議。

[關鍵詞] ACCA；會計專業 ；人才培養；可行性

隨著中國經濟與全球經濟的日益融合發展，培養具備處理國際經濟業務能力的會計專業人才是新時代會計教育發展的新方向。將國際執業資格認證納入高職教育體系，培養國際化人才是高校順應經濟全球化需要的重要改革舉措之一。

ACCA是英國特許公認會計師公會（Association of Chartered Certified Accountants）的簡稱，是世界上最具規模的國際專業會計師組織，以培養國際性的高級財務專家、財務總監、投資融資經理、金融行業高管著稱。

隨著一種新型的管理模式出現：財務共享服務中心（Financial Sharing Service Center），為了提高工作效率和控制能力，通過將企業運營業務進行整合和流程再造，成為了集團企業廣泛關注和常用的一種財務管理模式[1]。

1.引入ACCA的必要性和意義

據官方統計，大學期間學習ACCA課程的學員就業率接近100%。其中就職于會計師事務所占比三成；就職于世界500強企業40%左右；另有30%左右出國深造或就業。更重要的是ACCA會員擁有無與倫比的晉升優勢，更占據著各個領域的中高層職位。

共享服務作為一種新興的商業模式正在快速發展，而市場上能夠提供適合這樣財務轉型模式的人才卻十分稀少。在ACCA看來，財務轉型的發展基礎必是共享服務，共享服務同時也是一個優秀的業務財務、戰略財務具備良好的商業洞察及追根溯源能力的基礎。因此，2016年年初推出了ACCA全球共享服務證書（ACCA GBS Qualifications）以幫助財務轉型，為共享服務中不同階段及不同職能的財會人才提供更適合的課程。身處“互聯網+”的時代，企業對“專業共享人”會有多層次需求，既包括熟悉會計交易和共享流程的專業型人才，也包括懂流程懂管理的管理型人才，還包括深諳財務價值提升的戰略型人才。

2.目前高職院校人才培養的現狀

高職院校人才培養中的無比重要的環節就是人才培養質量，但目前高職院校人才培養模式已經與“互聯網+”、大數據時代漸行漸遠，弊端漸漸凸顯出來。

（1）專業設置模式單一：學生從大一開始，就在入校前選擇好的專業模式下進行培養，大多數學生在此階段還處于懵懂階段，對各類專業認識比較模糊，這種教育模式不利于培養學生興趣，也不利于學生的個性發展。

（2）生源基礎薄弱：高職院校學生的生源質量較差，與本科院校比起來，其理論基礎比較薄弱，尤其是英語水平不佳，這會放大ACCA等國際職業資格應試教育的弊端，對學生的綜合能力和創新思維的培養產生不利影響。

（3）重理論輕實踐：目前，高職院校受傳統教育觀念的制約，會計人才培養模式忽視會計職業界對其畢業生職業能力的需求，仍偏重于理論教學，雖說有一定的實踐教學，但對其并不重視，實踐教學存在教學目標模糊，環節單一，忽視學生各方面能力的培養。

（4）師資隊伍普遍缺乏實踐經驗：目前，高職院校師資大多是學院派出身，且以青年教師居多，沒有在公司企業工作的經驗，擔任的教學任務較為單一，普遍缺乏實務工作經驗，專業操作技能水平不高。

（5）教學方式方法過于單一：教學方式普遍采用傳統的“滿堂灌”的教學模式，案例教學法、項目教學法、任務驅動法未能普遍應用于課堂教學。

3.可行性分析

對于高校來說，通過引入ACCA，可加強學校的國際化程度，吸引到更多優秀的立志投身于財務相關領域的生源。

《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》提出了我國會計人才的培養目標：不僅要具有扎實的專業技能、優良品德、創新能力和奉獻精神，還要有國際視野和戰略眼光，具有應對復雜局面，為管理層提供有價值意見，實現企業價值提升的能力。會計人才培養模式上的創新和提升是高校會計專業國際化人才培養的必經之路，因此，高質量國際化會計人才的基本特征就是專業技能扎實、具備國際視野、富有創新能力。ACCA通過研究發現，未來的專業會計師必須具備七大職商（PQs），即智商（Q）、創造力（CQ）、情商（EQ）、遠見（NQ）、經驗（XQ）、專業能力和道德水平（TEQ），以及掌握數字技術的能力（DQ）。

對于高職院校的學生來說，雖然理論基礎相對來說比較薄弱，但可以通過努力彌補這一弱點，其優勢在于動手能力強，思維比較活躍，相較于課堂上滿堂灌的教學，學生更喜歡通過動手實踐獲取相應的知識，所以在修改人才培養方案時，著力提升實踐學時，同時學校可大力開展實訓實踐平臺滿足學生實踐需求。

現階段的學生生長在一個文化、價值多元的時代，他們對傳統美德和主流價值觀高度認同，認為自己需要具備善良寬容、自信自強、誠實守信等多樣、全面的品德，這代人最大的特點是開放、自信和國際化，這些品質正是ACCA認為的未來專業會計師必須具備的品質。

對于ACCA的課程設置：ACCA總共分為15門課程，分為2個部分和4個階段。學員需要通過11門必修科目及2門選修科目共13門方能通過考試。第一部分為基礎階段，第二部分為專業階段[2]。

對于ACCA課程中的知識課程和技能課程，大部分高職院校會計專業已開設了大部門課程，例如財務會計、管理會計、公司法、稅務、財務報告、財務管理等，基本上能夠覆蓋ACCA基礎階段的大部分內容，高職院校教師雖說大部分教師都是學院派出身，沒有相應的專業實踐經驗，但年輕教師適應能力強，能夠根據國際化人才培養標準及時轉變調整自己的教學方法。通過專業進修，相應轉變教學模式，更新教學內容，可以滿足ACCA基礎階段的教學內容。

ACCA在我國的教育有兩種主要途徑：一是社會培訓，二是高校ACCA方向班。目前國內涌現出一大批ACCA的培訓機構，例如財金通教育等，對于我校來說，可能沒有能力獨立開展ACCA方向班，那大可以采用高校教育與社會培訓相結合的方式來培養ACCA人才。

4.可行性研究結論與建議

（1）人才培養方案的設計應當以就業和能力為導向

由于國內外就業市場對會計人才的需求不同，所以在將ACCA引入人才培養方案的同時，還要圍繞人才培養目標開始一些通識課程、專業基礎課程和國內專業主干課程，可適當根據ACCA課程設置開設相應的選修課，例如高級財務管理、高級稅務管理等。通識和專業基礎課主要是拓展學生的知識面，夯實專業學習的理論基礎，國內專業主干課程主要由國內外差異大的課程構成等。

（2）對教學質量進行全面控制

教師在授課時，注重對國內外差異的比較和分析。通過比較教學，一方面加深學生對國內外相關知識的理解；另一方面，國內外專業課程形成互補，優化了學生的知識結構；教學方法要符合課程教學的內在要求。國內課程可以采取專題學習、案例教學和混合式教學等教學方法和手段，鼓勵學生利用課余時間結合課堂上教師講授的內容進行資料查閱、案例分析等工作[3]。

（3）加強師資培訓，形成內外互補的師資隊伍

逐漸培養自有師資，加強自身師資隊伍建設。選拔外語好、專業素養高的教師外出進修和交流，以掌握國際會計準則及其相關法規的原理、方法和動態。在課堂教學過程中讓學生能夠感受不同經濟環境對會計的影響，樹立會計服務于經濟需要的理念。

參考文獻：

[1]李繼志.國際化人才培養質量保障體系的構建_省略_以一般本科院校ACCA方向班為例[J].會計教育，2017（17）：113-116.

[2]田高良，張俊瑞，汪方軍.基于國際化人才培養定位的ACCA教學模式創新與實踐[J].大學教育，2014（2）：50-52.

[3]徐戊矯.淺談我國高校人才培養模式的現狀與問題[J].學術論壇，2015（27）：219-222.

[作者單位]

重慶青年職業技術學院，重慶 北碚 400712

[作者簡介]

焦新露，女，河南鄧州人，碩士，中級會計師，主要研究方向：會計電算化，教育管理。

資助項目：重慶青年職業技術學院2019年重點教改項目《基于“互聯網+、大數據”背景下任務驅動教學法的改革研究——以重慶青年職業技術學院“會計信息系統”課程為例》（項目編號：14069JG2019113）。