我國大學生意識形態研究態勢

王琳

摘要：大學生是高校培養的社會主義現代化建設的重要人才資源，大學生意識形態關系到國家安全和社會穩定。文章以文獻計量學為基礎繪制Citespace可視化知識圖譜，對大學生意識形態領域的研究進行系統分析，旨在了解當前研究現狀，探尋研究熱點，把握研究趨勢。在新時代增強中國特色社會主義意識形態對大學生的積極影響，需要從大學生意識形態工作實踐中入手，在當代社會思潮中樹立堅定的社會主義核心價值觀，注重思想文化引領，開展信仰和理想信念教育，在新媒體和大數據趨勢下加強高校思想政治教育，對于建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態有重要的現實意義。

關鍵詞：大學生;意識形態;探索實踐;CiteSpace

意識形態是在一定歷史條件下，占統治地位的階級或集團為維護和發展其統治而建構的價值觀念體系和行為規范體系，在該社會精神生活領域占統治地位。盡管我國現階段存在著多種意識形態成分，但馬克思主義在社會主義意識形態建設中居于核心地位，馬克思主義是社會主義意識形態的旗幟和靈魂。習近平同志在黨的十九大報告中指出：“意識形態決定文化前進方向和發展道路。必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起。”大學生是高校所培養的高素質人才，是中國特色社會主義事業接班人，在全球化背景下，多元社會思潮的影響使高校學生培養面臨更加嚴峻的挑戰。樹立大學生社會主義核心價值觀，鞏固社會主義主流意識形態在高校的主導地位，關系到國家與社會穩定，關系到中華民族偉大復興的進程。

本文對我國關于大學生意識形態的期刊文獻進行科學計量，運用美籍華裔學者陳超美教授應用Java語言開發的科學文獻數據挖掘和可視化分析軟件CiteSpace，進行關鍵詞共現分析、聚類分析并繪制知識圖譜，從時間上展示大學生意識形態的研究熱點熱點和前沿，結合中介中心性、頻次等指標分析研究趨勢，梳理大學生意識形態研究的主要方向和內容，在一定程度上拓寬大學生意識形態領域的研究的思路。

一、大學生意識形態研究文獻概要分析

本文以中國知網數據庫（CNKI）為數據源，以“意識形態”為主題詞并含“大學生”進行高級檢索，通過去重和篩選，最終得到3324條記錄（其中“核心期刊”、“CSSCI”來源777篇），以此作為文獻研究樣本。

（一）發文量的時間分析

大學生意識形態的文獻從1984年開始到1999年間斷性出現，數量在1～2篇，從2003年開始緩慢遞增，2008年的增長率最高達到62.75%，此后一直處于平穩增長，到2017年文獻數量最多達到540篇。1984年是我國全面改革的起點，召開了黨的十二屆三中全會并制定了以城市為重點的全面改革綱領。這一階段出現的第一篇文獻探討了蘇聯在對全社會進行共產主義思想教育的實踐中把大學生作為一個特殊問題研究，以此對我國大學生意識形態的培養帶來啟示。2007年黨的十七大報告指出，“要建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力，社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現。”此后更多的研究者以大學生為對象圍繞意識形態展開研究，出現了2008的文獻增長高峰。2017年習近平同志在黨的十九大報告中指出：“意識形態決定文化前進方向和發展道路。必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態。”2017年和2018年圍繞大學生意識形態的研究文獻數量為最高的兩年。

（二）文獻來源分析

研究文獻的機構來源均為高校，排名前20的高校中，師范類學校占50%，發文數量占前20名高校發文總數的49%（見圖2）。由此可以看出師范類高校發表大學生意識形態的學術文獻貢獻度總體上較高，在思想政治教育領域的研究發展具有相對優勢。

文獻的基金來源前六的主要來自于國家社會科學基金（154）、江蘇省教育廳人文社會科學研究基金（43）、湖南省社會科學基金（21）、全國教育科學規劃（10）、黑龍江省社會科學基金（8）、中國博士后科學基金（5），其余基金主要來自于各省社科基金、教委科研基金等，文獻數量均在4篇（含）以下。

（三）文獻刊物的分布

為進一步探索關于大學生意識形態的核心刊物，根據布拉德福定律：以論文為統計單元，將所有期刊按相關論文數降序排列并劃分為論文總數大致相等的3個區域，即“核心區、相關區和外圍區”，其數學表達式表示為r0=2ln（eE*Y）（式中，r0為核心期刊數，E為歐拉系數，E=0.6，Y為刊載農業技術領域論文數量最多期刊的載文量）。通過檢索計算，r0=2ln （1.8×9）≈10，得到10種核心期刊，這10種期刊共刊載大學生意識形態文獻364篇，占總研究期刊數的11%（見表1）。

二、知識圖譜研究熱點

知識圖譜是通過數據挖掘、信息分析、科學計量和圖形繪制一系列處理，將科學領域知識可視化展示的一種方法。運用CiteSpace進行文獻和關鍵詞共被引網絡分析，時間區切片長度為1年，閾值設置為Top 50（每個時區中被引頻次最高的50個關鍵詞），選取最小生成樹（MST）算法精簡網絡，最后得到節點224個、連線982條，網絡密度為0.0115，聚類模塊性指數Q值為0.7949（Q>0.3表示圖譜劃分的聚類結構顯著），聚類輪廓性指數S值為0.7789（S值>0.5表示聚類效果合理），整體聚類同質性較高，聚類結構合理。

（一）高頻文獻關鍵詞共現性熱點分析

關鍵詞出現頻次（frequence）與研究熱度呈正相關，節點中心度（Centrality）則可反應關鍵詞在共現網絡中的內在聯系和核心力度。關鍵詞的頻次和節點中心度越高，表明與其相聯系的關鍵詞越多，在共現網絡中的媒介功能越強。本文將題目和摘要中的關鍵名詞短語抽取出來，形成特征詞共現網絡（見圖3）。分別按照頻次和中心度對共現關鍵詞進行排序，取排名前十二的關鍵詞（見表2）。從提取的關鍵詞信息中可以看出：1. 大學生意識形態與思想政治教育（含高校思想政治工作）結合緊密，思想政治教育具有強烈的意識形態性，意識形態是思想政治教育的重要研究內容，在大學生意識形態的研究文獻中“思想政治教育”出現的頻次高達524次，“高校思想政治工作”的中心度達到0.55。2. 意識形態的研究以馬克思主義理論為指導和基石，“馬克思主義”在文獻中的頻次為84，中心度為0.24。3. 大學生意識形態重點研究關注的內容涵蓋了意識形態教育（含主流意識形態），社會主義核心價值觀、思想政治理論課、社會主義、社會思潮、政治認同（含認同）、思想體系、話語權和愛國主義教育。4. 研究結合的背景體現在新媒體和“互聯網+”，出現頻次分別為143和42。5. 研究探討主要圍繞大學生意識形態的影響、對策和創新等方面展開。

（二）突現性階段研究前沿領域分析

突變詞是指在一定時間段因研究成果驟然增加或使用頻率突然提高的術語，表明在該時間段內廣泛得到研究者關注，突變詞的突現性可以判斷研究領域的前沿和趨勢。在大學生意識形態關鍵詞突現性分析中得到25個突現詞，大學生意識形態研究的關鍵詞突變始于1984年，“思想政治教育”的突現時間最長，從2001年開始有了新的突變詞，即“意識形態領域”、“思想體系”，2002年“高校思想政治教育”和“高校思想政治工作”隨之突現，持續時間均為9年以上。2004年“全球化”突現，此后關于“馬克思主義”、“社會核心價值體系”、“社會主義意識形態”、“大眾文化”等詞突現。2010年開始突現“馬克思主義大眾化”、“校園文化”、“政治信仰”。從2014年開始，“中國夢”、“思想政治理論教師”、“社會主義核心價值觀”、“話語體系”、“網絡時代”等詞突現，可見在一定時間內這些內容作為研究的熱點前沿，備受研究者的關注。

（三）關鍵詞聚類演化分析

通過分析關鍵詞距離類，可以摸清研究的發展脈絡和發展方向。為更進一步客觀反映大學生意識形態的研究方向，本文以LLR為聚類方法，根據唯一性和覆蓋度選擇最佳的聚類標簽，從分析文獻中提取得到9個聚類，并從聚類包含的文獻中提取出現頻次最高的前10個主題詞（見表3）。聚類最大的為聚類#0和聚類#6，均包含54篇文獻。被引數最高的論文大多分布在聚類#0和聚類#6中。由此可以看出，大學生意識形態的研究主要從馬克思主義信仰、新媒體時代、思想政治理論課、社會主義核心價值體系、新時代、主流意識形態教育、宣傳思想工作、網絡思想政治教育和立德樹人九個方面展開。

三、大學生意識形態熱點趨勢分析

從文獻關鍵詞的共現性、突現性和聚類發展脈絡看，大學生意識形態研究取得了較大的發展， 研究的理論基礎不斷深化，研究的學科不斷豐富，結合了馬克思主義科學、哲學、社會學、心理學、管理學和經濟學等學科，研究主題多樣化，逐漸形成較為完整的研究網絡體系。通過對知識圖譜研究熱點的梳理，在文獻中選取“核心期刊”和“CSSCI”來源期刊中被引頻次最高的文獻（被引值為25-175），發文時間短但頻次相對較高的文獻（發文時間為2016年被引值>10，2017年被引值>8，2018年被引值>6），以及每個主題聚類下代表性學者的論文進行梳理，大學生意識形態的熱點趨勢可分為6個方面。

（一）大學生意識形態工作

意識形態工作是貫穿大學生思想政治教育的一條主線，是一項系統工程。李輝等從邏輯上分析了意識形態，認為意識形態經歷了經濟化、軍事化取向之后，又出現了文化化、生活化和學術化的取向，這些取向挑戰著高校意識形態教育的價值認同、情感認同和理論認同方式。將政治話語與學術話語的對接、理性世界與生活世界對接、社會取向與個體取向的對接，是探索高校意識形態教育實效性的邏輯起點。馮慧認為高校意識形態建設面臨著嚴峻的挑戰，主要表現在：社會轉型期的各種“失范”現象影響大學生“三觀”的形成，西方敵對勢力的意識形態滲透沖擊大學生對社會主義意識形態的認同，以網絡為主體的多媒體發展的兩面性和難以管控性銷蝕著社會主義意識形態的整合力和凝聚力。彭慶紅則提出加強和改進高校意識形態工作要要做好高校意識形態工作的理論建設、制度建設、陣地建設、隊伍建設，要在教育途徑和方法方面開拓創新。

（二）當代社會思潮

社會思潮作為重要的社會意識形態，在新時代更需要加強主流思想引導，鞏固意識形態陣地。社會思潮屬于社會意識范疇，魏紅霞認為當代社會思潮主要呈現的新特點為復雜多樣性、批判反思性、直觀現實性、國際全球性、強弱并存性，要用社會主義核心價值體系引導大學生思想政治教育，以促進人的自由全面發展的價值取向矯正唯功利主義傾向，以全球視野的戰略眼光引導大學生理性審視民族利益。戴鋼書提出對高校學生產生重大影響的不良社會思潮包括個人主義思潮、自由主義思潮、民族主義思潮、民主社會主義思潮。要引導高校學生正確對待社會思潮影響，樹立大德育觀念，將思想政治素質教育滲透到各門專業課程教學之中，建立開放的思想政治素質教育體系，有針對性地進行愛國主義教育，重視校園文化建設，創新傳播渠道。李繼兵認為近年來歷史虛無主義思潮在不斷地變換表現形式表達訴求，對大學生正確歷史觀的形成產生消極影響，要以歷史唯物主義指引歷史學的科學品格，深化高校歷史課程教學改革、完善歷史學科建設，加強高校實踐育人，引導大學生形成正確的歷史觀念，構筑起對中國歷史的整體性認知，以有效預防與應對歷史虛無主義思潮。

（三）思想文化引領

大學生的思想文化建設是提高大學生思想政治素質和培育意識形態的重要途徑。文化認同的核心是價值認同，吳欣遙等認為多樣化的文化價值導向向給大學生帶來困惑，馬克思主義主流意識形態和社會主義文化在大學生中的認同度有待提升，中國優秀傳統文化被一些大學生忽略和淡化。楊雪英認為中國社會文化的多元化發展對大學生的思想觀念形成強烈沖擊，必須從文化傳播的層面把握自身的規律，在教育內容上必須堅持一元導向與多元滲透的辯證統一，在教育的策略上必須增強開放性與民主性，在教育方法上必須加強層次性和針對性。李永娜提出了“微文化”概念，其“去中心化”、“即時互動性”和“碎片化”特性不僅改變著大學生主流意識形態認同的意識結構，還沖擊了大學生主流意識形態認同的教育模式，擠壓了大學生主流意識形態認同的話語空間，必須倡導主流意識形態的“價值理性”和“溝通理性”，實現主流意識形態的“感性化”和“生活化”，加速主流意識形態的“數字化”進程，轉變主流意識形態話語的表達。潘學良提出將“四個自信”教育貫穿思想政治理論課教學全過程是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位的客觀需要，必須做到各門課程教學合理分工與共同協作相結合、發揮教師主導作用與尊重學生主體地位相結合、理論教學與實踐教學相結合。

（四）樹立社會主義核心價值觀

加強社會主義核心價值觀教育是強化大學生社會主義主流意識形態的需要。楊曉慧認為社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育滿足了社會主義意識形態建設和大學生思想政治教育發展的雙重需求，路徑選擇的關鍵在于把握好“融入全過程”的邏輯起點、教育視角、縱向進程、橫向要素四個重要方面。關于如何在大學生意識形態教育中貫穿社會主義核心價值體系和價值觀，張雷聲提出，教師除了要講清楚社會主流意識形態在意識形態中的地位、社會主義主義意識形態的“一元主導”對社會主義的性質和方向的保證、馬克思主義作為指導思想的重要意義、在文化多樣、價值取向多樣化的條件下背離主導性、放棄主導性的危害， 還必須講清楚價值取向多樣化的現實意義與價值體現、“一元主導”與多樣性的關系，使大學生真正體會社會主義核心價值體系的科學性和正確性。黃蓉生提出要強化“整體”觀念、突出“核心”地位、注意區分層次性，把社會主義核心價值體系與大學生思想政治教育融為一體，在大學生思想政治教育全過程中體現社會主義核心價值體系的精神實質和價值追求，達到二者有機“結合”和“滲透”，防止粘貼取向、移植取向和片斷化取向。馬福運提出要提升大學生社會主義核心價值觀認同，要通過建立健全教育機制形成培養和塑造合力，遵循意識形態教育的基本規律，并通過創新載體提高教育方法的科學性。對此莫詩浦認為要激發內在需要，實現大學生對社會主義核心價值觀的主動認同，另一方要優化外在環境，形成大學生認同社會主義核心價值觀的良好氛圍。

（五）信仰和理想信念教育

大學生的信仰和理想信念關系到意識形態認同，是大學生思想政治教育的重要核心內容。黃明理對我國90后大學生馬克思主義信仰狀況進行了研究，大多數學生都能認識到信仰的重要性，認識到信仰對于人生發展的積極意義，近1/3 的大學生不同程度地存在著信仰困惑、信仰模糊的情況。胡梅花分析認為大學生信教根源在于面對社會競爭壓力、信息壓力、風險壓力時，沒有從壓力產生的根源即市場經濟和科學技術的發展中尋求原因， 而在宗教世界中尋求自我慰藉。楊華等認為實用理性的僭妄和非理性思潮的泛起造成當前馬克思主義意識形態一定程度上的“空心化”和“邊緣化”，大學生馬克思主義信仰問題的生成，是感性實證認知方式、市場經濟負面影響、西方社會思潮誤導、馬克思主義信仰教育機制滯后等原因所致。以政治意識形態功能為主的馬克思主義理論教育必須兼具人文精神批判與重建的文化啟蒙向度。顏吾佴提出了個體性和社會性相結合、理性與非理性結合、治性與公眾性相結合的方法。呂丹認為當代大學生的理想信念具有不堅定性、多元性和功利性，需要通過“中國夢”對大學生進行理論引領、方向引領、目標引領、價值引領和輿論引領。葉柏森則提出要深入把握理想信念教育的“思想實踐”本質，重新定義大學生理想信念教育與社會發展之間的關系，廣泛萃取現實社會素材并精心遴選生動活潑的理想信念教育內容，探索大學生群體的思想關切與成長規律，多維度構建理想信念教育場域。

（六）高校思想政治教育

高校思想政治教育是培養大學生意識形態、提高政治認同的手段與方法。齊衛平認為“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念不僅是凝聚共識、統一思想、打造合力的需要，也滿足著大學生認同國家建設取向、優化自身成長要素、找準個體發展定位的渴望。要將五大發展理念融入高校思想政治教育，高校黨委必須切實履行領導職責并高度重視其重要性，要拓展五大發展理念教育的方式、發揮各種教育渠道的作用，要發揮大學生主體作用，要整合高校思想政治教育的各種資源，要將五大發展理念教育與中國夢的傳播有機結合，把五大發展理念教育與中國特色社會主義教育緊密聯系。李若衡提出政治認同是思想政治教育的立足點、落腳點和社會價值所在，可以通過增加政治學常識、重視大學生參政能力的培養與參政渠道的疏通、完善政治體制教育等措施提高大學生的政治認同度。肖慧認為建構高校輔導員思想政治教育話語權既是堅持馬克思主義意識形態領域指導地位、牢牢掌握意識形態工作領導權和話語權的現實需要，也是全面貫徹全國高校思想政治工作會議精神的迫切要求。

（七）新媒體和大數據趨勢

利用網絡新媒體和大數據開辟大學生意識形態教育引導的新領域是當前的重要課題。劉左元總結了新媒體對大學生意識形態教育滲透的特點包括時效性和交互性、整合性和隱蔽性、社會化和政治化、本土化和商業化。陳亞敏認為自媒體為高校思想政治教育工作帶來了機遇，引領發展方向、拓寬教育途徑、增強實際效果，同時也帶來空前挑戰，主流價值觀受到挑戰，思想政治教育的傳統工作模式受到沖擊，主體關系發生解構，思想政治教育工作者的權威地位受到挑戰，信息監管缺失導致國家意識形態受到威脅，突顯師生素養不足，青年學生身心健康受到威脅。周可衛提出要加強互聯網條件下大學生價值觀的引導，要加強網絡文化建設，用優秀的思想教育資源占領互聯網陣地，突出網絡時代大學生價值觀教育的重點內容，創新教育的方式方法，加強網絡道德與法規建設，加強網絡信息監控，創建良好互聯網環境，提高教育工作者自身素質。駱郁廷提出提升大學生思想政治教育網絡文化話語權是維護中國高校意識形態安全的迫切需要，是繁榮發展校園網絡文化的現實需要，是深化網絡文化育人的根本需要，其內容主要包括熟識網絡領域的文化話語，分析網絡領域的文化話語，創新、傳播和調控網絡領域的文化話語，要通過加強網絡信息技術建設、增強網絡文化話語設置自覺、促進網絡文化話語廣泛傳播、主動參與網絡文化話語交鋒、提高網絡思想政治教育話語能力提升話語權。蔣篤君則針對高校網絡輿情探討了網絡輿情是社會網絡輿情的延伸，對高校的和諧穩定與大學生健康成長帶來較大影響，要不斷創新高校網絡輿情管理，加強科學監管引導，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，培育和踐行社會主義核心價值觀，營造文明、理性的網絡輿情環境。對于大數據時代的到來，趙浚認為思想政治教育方法從定性轉向定量、線性轉向非線性、局部轉向整體、模式化轉向多樣化，發生了根本性的變革。崔海英認為大數據時代要求高校網絡思想政治教育更具針對性、時效性、感受性和實效性。

綜上所述，大學生意識形態是意識形態研究內容的重要組成部分，本研究通過分析該領域文獻的時間數量演化、文獻來源和刊物分布，通過繪制知識圖譜圈定研究熱點，通過高被引文獻分析梳理研究熱點趨勢，體現一定的前瞻性，為大學生意識形態領域研究提供科學的信息參考。現有的研究具備了一定的基礎理論，但研究方法仍較為單一，創新性不足且重復性研究較多。未來大學生意識形態研究應在更加注重夯實馬克思主義理論的基礎上，從政治學、人類學、社會學、心理學、哲學、經濟學、語言學、傳播學等角度深入挖掘探索和綜合運用，在充分結合新時代特征、網絡新媒體背景和大數據手段的過程中加強網絡意識形態治理研究，全面推進大學生意識形態理論和實踐研究的大發展。

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*基金項目：昆明理工大學2017年度人文社科培育重點項目“理工類高校工程倫理教育發展的問題及對策研究”（項目編號：skpyzd201703）。

（作者單位：昆明理工大學國土資源工程學院）