民族類高校體育教師如何應對少數民族傳統體育“慕課”的挑戰

□ 賈望偉（云南大學體育學院 云南 昆明 650000）

1、慕課的來歷

慕課（MOOC，Massive(大規模)、Open(開放)、Online(在線)、Course（課程）。是2001年秋天開始被提出，慕課這場由麻省理工、斯坦福、哈佛等世界頂尖名校掀起的教育革命，依托互聯網而發展起來的一種大規模的網絡公開在線課程，由于這一全新的教學模式有利于促進教學方式和理念的發展和變革而受到社會的廣泛關注。2011年后作為新興教育模式，世界高校迎來了慕課熱潮。同時也喚起了社會各界對教學模式的重新審視，標志著教育開始真正步入數字化時代。慕課的在線學習課程，使學員可以靈活地安排學習時間、地點，也可以與教師進行教學互動，慕課的萌芽和快速發展是互聯網技術領域和教育領域相互滲透發展的重要里程碑。同時，慕課的興起也使少數民族傳統體育項目的課程設計更加靈活，不僅極大地提高了學生參與少數民族傳統體育項目的興趣，還加強了師生在教學過程中的互動情況和教學評價的反饋情況。據統計，至2013年已經有近千萬的學生注冊在線慕課課程，其長遠目標是要建立一個服務全人類的知識網絡，以便在一個嶄新的世界里使來自四面八方的教育者和學習者都從中受益同時也使大學自身融人世界學習共同體。

2、慕課的特點

慕課其自身“大規模、開放性、在線”的特點，在全世界的教育戰線掀起了一股“互聯網狂熱”的潮流，極大地加速了教育信息化的發展進程。在這樣的發展模式下，少數民族傳統體育項目的教學需要借助當前先進的教學手段，不斷創新、積極推廣少數民族民族體育項目。慕課課程通常由視頻、討論、習題和考核等部分組成。慕課是根據課程的知識點來編排視頻，一般時間以15-20分鐘為宜。課程視頻中一般會加入課程習題，以便及時檢驗學習的效果，學生只有正確回答習題，才能進行下一步的學習，就像玩游戲通關一樣提高了課程對學生的吸引力。課程的關鍵點和難點的學習過程中，學生可以反復學習，直到學會為止。使用在線論壇，教師、學生可以進行交流和討論，師生間可以在線上解答疑問、分享知識和交流想法。所有這些都是傳統課堂教學無法比擬的。在網絡技術、多媒體技術、云計算技術和大數據分析技術等方面，慕課充分發揮優勢，通過現實場景、動畫、聲音、視頻等媒體呈現傳統教法無法呈現的內容。并且以學習者為中心構建課堂、組織教學，使學習者的主動性和能動性充分發揮出來，提升學習者的學習興趣。

3、民族類高校體育教師的重要性

民族類高校作為中國高校教育的重要組成部分，少數民族傳統體育更是中國體育的瑰寶，特別是民族傳統體育所體現出的政治意義更是超越了其運動本身。而民族類高校有責任和義務傳承和發展少數民族傳統體育，少數民族地區具有較強的民族特色與地方特色，體育教育過程中對于體育教師教育能力的高低提出更多的要求和挑戰，更重要是的民族類高校的體育教師扮演者橋梁和紐帶的角色，對推廣少數民族傳統體育重要性不言而喻。

4、慕課對民族類高校體育教師的挑戰

慕課這種“指尖上的學習”新模式對傳統教學模式產生了很大的影響，其在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果方面所表現出來的優勢是顯而易見的。同時也讓當前的民族類高校體育教師面臨提高自身教育能力的挑戰，作為民族類高校體育教育的主力軍，民族類高校體育教師應以積極的態度，面對慕課的挑戰，抓住難得的機遇，善加把握，順勢而為，提升自身素質，爭做能教、會教、愿教的優秀教師。

4.1、學習能力

幕課時代是學生喜愛的一種授課方式，它的主講教師一定具有較高的綜合知識水平。過去人們常說“要給學生一碗水，教師就要有一桶水”。目前民族類高校青年教師大多是碩士及以上學歷，由于從學生向教師的角色轉換較為迅速，教師很難在短時間實現“一桶水”的功能轉換。取得碩士學位在一定程度上只能說明教師對本學科知識的掌握，然而他們通常缺乏教育學知識的系統訓練，對教育學知識、心理學知識和教學法知識了解較少，其次由于教師缺少接觸實際的機會，通常實踐性知識缺乏，影響了知識的融會貫通和深入。如何提高自身學習知識的能力，做能教的好教師，是民族類高校教師在互聯網、多媒體、云計算、大數據分析等多種信息技術迅猛發展的時代背景下面臨的新挑戰。

4.2、傳授能力

慕課不同于傳統45分鐘課堂講授的教學模式，對民族類高校體育教師傳授知識的能力提出了挑戰。過去45分鐘一節課，教師按照引入、講解、互動、測驗、評價、小結的步聚完成課堂教學，一切教學活動都圍繞著“如何教”進行。然而，幕課的核心是強調學生的學習，是體現以“學”為本的教學價值取向。考慮到人的認知活動在最初10分鐘是高效的，超過10分鐘認知效率往往會逐漸衰減，因此幕課要在10分鐘左右完整講述一個項目的技術動作、指向一個目標、解決一個問題。教師可以通過PPT、手寫板、微視頻和微音頻的方式隨時隨地呈現，同時還要給學生提供及時答疑解惑的服務。以上這些都要求體育教師不僅要合理控制時間，精心設計技術動作的教法和手段，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質量，這些都對民族類高校體育教師提出了更高的要求。

4.3、創新能力

慕課時代，學生的學習視野不再局限于教師提供的信息和資源，傳統的教學模式將不能滿足學生的更高需求，他們可以方便地接受到其他教師的授課，特別是名校名師的授課。隨著慕課的發展，可以預見今后教學競爭的焦點必然會由教學模式轉變為新的教學內容，如何讓學生留在自己的課堂，更好的學習少數民族傳統體育項目，民族類體育教師必須讓自己的知識更新跟上全球信息化的進步，始終保持創新知識的能力，不斷更新自己的訓練教學方法，走在該課程的教學教法的最前沿。

5、民族類高校體育教師的應對策略

面對幕課，對民族類高校體育教師有諸多方面的挑戰，我們應認真思考如何能夠進一步提升自身素質，提高教學能力，在慕課時代成為能教、會教、愿教的優秀體育教師。

5.1、拓展“能教”的能力

具有碩士學歷的民族類高校體育教師已經具備了一些學科性知識，然而在幕課時代這些還遠遠不夠。民族類高校體育教師不僅要了解民族政策法規，還應具備跨學科知識即兩類或兩類以上學科性知識的交叉或融合、實踐性知識，即運用學科性知識和跨學科知識積累起來的知識、條件性知識即順利開展人才培養、科學研究和社會服務的知識。通常學科性知識和跨學科性知識構成了教師的理論基礎，實踐性知識是對理論知識的檢驗、豐富和完善，條件性知識是促進教師理論聯系實踐，是實現知識創新的保障，以上這些就是國際教育界認可的大學教師應具備的知識結構。作為民族類高校體育教師應在今后的工作和學習中，努力完善自己的知識結構，拓展自己“能教”的教學能力，成為慕課時代一名合格的民族類高校體育教師。

5.2、提升“會教”的能力

當體育教師具備了完善的知識結構、清晰的少數民族傳統體育項目技術動作后，能否將它們有效地傳授給學生，對于民族類高校體育教師來說面臨一個是否“會教”的挑戰。鑒于幕課與傳統45分鐘課堂教學的差異，針對慕課的特點，民族類高校體育教師可以從以下兩方面提升自己會教的能力。首先轉換教學理念，確立以學生為中心的教學服務意識。例如在慕課設計制作時，教師一方面要吃透教學內容，吃透項目技術動作要領，深人研究教材教法；另一方面要通過問卷、訪談等形式調查分析學生的學習需求，從而明確學生的知識經驗水平和對課程的學習期望。這樣才能準確選擇恰當的教學內容、項目技術動作的重難點制作成為慕課資源，幫助學生利用有限的時間學習最需要的知識，提高學生的學習效率。其次增加角色定位，不再做單一的知識傳授者，還應是學習的引導者。在慕課的環境下，體育教師不但教授學生課程內容、技術動作，同時還要引導學生如何選擇幕課，幫助他們如何掌握這些技術動作要領，同時使學習幕課學生的知識體系具有良好的延展性。

5.3、激發“愿教＂的能力

一位能教、會教的教師，成為一位愿教的體育教師，需要教師和教學管理者共同努力。要適應競爭日益激烈的幕課時代，民族類高校體育教師要努力提升個人的知識創新能力，知識創新離不開知識的積累、融合和貫通。通常體育教師一方面利用個人的知識和經驗不斷進行總結和提高，另一方面如能有不同年齡結構、不同知識結構、不同學科背景的教師群體廣泛交流合作，即可實現協同創新。然而這種以集體討論方式的各種教學方法研討活動比過去明顯減少，只因目前高校普遍存在重科研、輕教學的現象，加之體育教師的各種考核指標經層層分解之后最終直指個人，出于明哲保身的需要，體育教師的協作精神明顯下降，開誠布公交流的愿望明顯降低，客觀上限制了協同創新的發展。在這里我們建議教學管理者針對目前時代環境，建立更加合理的民族類高校體育教師評價體系，將定量評價如課時、論文、經費和獎項等與定性評價如道德標準，協作觀念、創新能力等有機結合。從根本上激發民族類高校體育教師“愿教”的能力。

6、結論

少數民族傳統體育項目“慕課”是信息時代發展的產物，也是個性化學習的要求，它的發展順應了民族類高校教育信息化發展的潮流，同時也是民族類高校體育教育教學改革的時代要求。通過互聯網使更多的學生、群眾參與到少數民族傳統體育項目的學習與訓練中來，在慕課教學過程中學生應該作為課堂的主體，及時將自己的學習情況反饋給老師，并積極的進行交流，教師在課下進行備課時也應該緊跟時代的步伐，積極努力完善自己的授課方式和內容，讓學生在慕課教學模式下學習得到更感興趣的內容，從而更好地推進少數民族傳統體育項目教學模式的改革，為我國少數傳統體育項目培養更多數量的學生和運動員，以提升全民的身體素質水平。作為民族類高校體育專業建設的主力軍，面對慕課的迅猛發展，應緊跟時代的潮流，積極應對其在學習知識、傳授知識、創新知識方面帶來的挑戰，通過拓展“能教”“會教”“愿教”的能力，抓住目前難得的互聯網發展機遇，順勢而為，不斷提高民族類高校體育教學質量和水平、為云南省少數民族傳統體育項目的推廣做出貢獻。