開展研學旅行 提高地理實踐力

◎曾來梅

（福建省廈門市第一中學 福建 廈門 361000）

【關鍵字】初中地理 地理實踐力 研學文化旅行

教育部印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中，明確要求中小學生將研學旅行活動納入教學計劃。研學旅行的最大價值在于它實施的空間場所離開了校園，能夠讓學生走進大自然，踏進社會，即學習場所在真實的情境中。情境教學專家李吉林老師曾說：“一切知識產生于情境，最終又運用到情境中。”

每年金秋時節，正是橙黃橘綠時，為了讓學生能夠在真實的情境中學習與運用地理學知識，本校組織初二學生選定“竹壩”教育實踐基地，開展為期三天的研學文化旅行活動。筆者基于初中地理學知識，組織師生共同設計了“竹壩”地理研學活動方案，并參與這場研學文化旅行活動，讓學生嘗試以實地考察、親身體驗的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而提高地理實踐力。

一、知為行之始，做好研學前準備

廈門市的歷史發展融合了其地理自然環境的特點，具有豐富的教育旅游資源，我們根據不同的教育需求把這些資源進行大致的分類。一是歷史、傳統文化民俗類。如具有“萬國建筑博覽”“鋼琴博物館”之稱、被評為世界文化遺產的鼓浪嶼；記載著清朝洋務運動史，具有“八閩門戶、天南鎖鑰”之稱的胡里山炮臺；展示臺灣300多年民俗文化、建筑風情的臺灣民俗村；依然保存完好、體現閩南傳統建筑特色的諸多村莊等等。二是自然環境的參觀與考察類別。如植物種類豐富，集科研和旅游于一身的萬石植物園；同安北辰山風景區；現閩南地區農業耕種與自然環境相適應的人地協調觀培養基地“竹壩”研學實踐基地。三是科技創新類。如廈門科技館、集美成績科技館、觀音山、集美方特等。四是宗教信仰類。如石室禪院宗教建筑群、南普陀佛教文化等。

研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富文化知識的旅游[1]。結合我校教育教學需要，我校選定初二的學生開展研學旅行實踐活動。按照教學計劃，這一期研學旅行時長為三天兩晚，研學主題是學生通過本次實踐能對廈門市農業耕作與自然環境的相互影響關系有一定的了解，并從中提高綜合思維能力和社會實踐能力，培養團隊協作能力，處理好學習部落之間的人際關系。本次研學文化旅行基于這樣的觀點進行設計和開展。“工欲善其事必先利其器”，研學文化旅行出發前要做好充分的準備。

（一）研學基地考察與選定

研學文化旅行不是一場說走就走的旅行，而是一場精心策劃的旅行，是根據教育目的來安排和規劃的特色研學線路[2]。學校先是帶領教師代表和學生代表到全市各個研學基地，如“教育島”“鼓浪嶼”“國防園”“竹壩”等教育實踐基地進行考察。結合本次研學主題組織師生進行投票選擇，最終確定“竹壩”研學路線。“竹壩”教育實踐基地生態資源豐富，田園氣息濃郁，具有豐富的地理課外文化學習資源：有3500畝的耕地，耕種不同類別的作物，如水稻、玉米、花生、地瓜等。還有4000畝的果園，果樹品種豐富，有楊桃、柑橘、李樹、桃樹、葡萄、火龍果等。還有2座水庫，竹壩水庫庫容800萬方，石垅水庫庫容102萬方，為基地提供了水源保證。還有2條河流（白石溪和汀溪引）在基地縱橫的水渠穿場而過，把水源送到基地各個農業模塊小基地。

（二）制定研學文化旅行活動手冊

“凡事預則立”。本次研學文化旅行采用“面終而始”的設計思路，根據主題預定研學目標和活動方案。研學目標由教師組制定，活動方案在師生中征集、評比，推選最佳文化旅行活動方案，最后編制成冊，分發給每位參與者。

二、知行合一，“研”“學”相長

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校”，作為一種教育與旅行相結合的新模式，研學旅行無疑具備了這一特質。“讀萬卷書，行萬里路”，在旅行中學習，在學習時實踐，在實踐中成長。初中生在旅行前已經對課本有了初步的認識，在旅行中帶著問題學習，將眼、耳、心、腦、收集到的信息進行整合優化，理論聯系實際，促成從“學會”到“會學”的思維轉變[4]。

研學活動是一次行走的、開放的深度文化學習，具有正面積極的實踐意義，有效提高學生地理實踐能力。

三、分析教材，精心策劃

初中地理有豐富的實踐內容，鄉土地理是區域地理的重要組成部分，是學生認識區域地理的基礎[3]。“竹壩研學”從行前的準備，到行中的學習參與，再到行后的思考領悟，每個階段都涉及文化知識的汲取與攝入。為了本次研學實踐活動能夠順利開展，在課內，地理教師先對“竹壩”的自然地理環境進行了分析，結合學生的認知發展規律和學習實際情況，在行前專門開設了鄉土地理的專題課，以豐富學生的知識儲備。結合研學實踐活動手冊，研學過程中，學生在“竹壩”基地直接參與了小區域范圍的氣候、土壤、水源等組合條件下區域農業的發展的調查與分析，直接感知區域特有的特征，更深入地認知區域。

四、結合學情，有效落實

研學旅行是以大自然為背景、以旅行為依托，刻意選擇和設計的旅行方式[4]。初中學生精力旺盛，好奇心強，喜歡探究，本次研學文化旅行結合初中學生的身心特點，讓學生走出教室，走入大自然這個鮮活的教室，注重學生參與戶外活動，提升社會實踐力和戶外活動的技能。設計了有趣、互動性較強的活動交往與深度體驗，組織學生觀察、調查和分析，主動投身于研學實踐當中，體驗和探索人與自然是如何和諧相處、平衡發展的。

通過研學實踐使得學生培養綜合思維能力，提升地理實踐能力，讓他們通過各種各樣的團隊合作項目來協調人際關系，挖掘自身的潛能，獲得新的技能，同時提高團隊協作能力、綜合運用能力。

五、創新組織，突出特色

每一次研學之旅都可能成為一次思悟在場、情理在場、文武在場的深度學習。本次研學旅行筆者調查了廈門市周圍的情況，分析了學情，結合本地的資源和學生的特點，開展具有地理味的研學文化旅行。本次研學文化旅行，走出了學校，走進了大自然，把課堂放到鮮活的社會文化實踐活動中，活動豐富多彩：有調查的，有觀察記錄的，有深入文化研究的，也有做活動的。學生在學中做、做中學，一方面釋放了壓力，開闊了學習天地；一方面通過“旅行”與“教育”的巧妙結合，使得學生既能習得新知、豐富文化知識，又能獲得能力提升，更能夠開闊視野、學以致用、邊學邊用，放松精神，增長見識。