基于人才培養(yǎng)需要下的大學(xué)英語教學(xué)研究

林麗

（樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川樂山 614000）

隨著改革開放程度的不斷加深，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界的聯(lián)系和交流愈加緊密和頻繁，因此，作為國際通用語言的英語人才的需求更加迫切，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于各種人才的英語能力的要求也越來越高。但是，受中國應(yīng)試教育的限制，我國高校畢業(yè)生的英語能力遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)人才發(fā)展的要求，其中最為普遍的現(xiàn)象就是“啞巴英語”，但是語言是作為交流的重要工具，如果開不了口，如何達(dá)到交流的效果。當(dāng)然，大學(xué)英語交際能力較差的原因是多方面的，該文將就其中最為突出的問題進(jìn)行簡單的分析，找出問題，才能對(duì)癥下藥。近年來，大學(xué)英語教學(xué)的改革呼聲也是不斷增強(qiáng)，盡管隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深化，大學(xué)英語水平有了長足的發(fā)展，整體的英語素質(zhì)并沒有得到顯著的提高，特別是最重要的交際能力，仍然達(dá)不到社會(huì)人才能力的要求。為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，大學(xué)英語實(shí)踐性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的需要，該文從教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，研究大學(xué)英語教學(xué)提高的方法，以期達(dá)到人才培養(yǎng)的更高需求。

1 大學(xué)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)

隨著課程改革的深化，高校招生的擴(kuò)大，高等教育逐漸向大眾化和普遍化轉(zhuǎn)變，與社會(huì)的各種需求聯(lián)系更加緊，高校成為培養(yǎng)專業(yè)化和應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所。眾所周知，高校人才培養(yǎng)從大的方面可以分成兩類，即學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)于英語水平的要求逐漸多元化，對(duì)于人才的綜合能力要求逐漸提高，更加趨于應(yīng)用型和創(chuàng)新型，多注重于實(shí)際的交際，因此英語口語至關(guān)重要，這是目前高校在英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該予以重視。因此，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)也不僅局限于看懂原文專業(yè)文獻(xiàn)或者吃透專業(yè)教材，而更要求大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作和交往中能夠運(yùn)用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和面向國際交流。

當(dāng)今世界是知識(shí)創(chuàng)新，人才創(chuàng)新的時(shí)代，我國在人才需求上也提出了創(chuàng)新型發(fā)展的戰(zhàn)略要求，因此現(xiàn)今大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。首先，要改革舊式以“教師為中心”的灌輸式教學(xué)，注重“以學(xué)生為主體”的啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。其次，要注重知識(shí)的層次遞進(jìn)學(xué)習(xí)，在注重課堂教學(xué)，打下英語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程中，通過選修課程，網(wǎng)絡(luò)課程的多種形式提高專業(yè)性，亦可以參加像英語角等興趣小組，提高英語口語溝通能力。這樣全方位提高英語聽、說、讀、寫能力。學(xué)校亦可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外實(shí)習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生提前參與到社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高人才的專業(yè)程度，確保學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)層次。

2 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 對(duì)人才培養(yǎng)的要求認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的需求更加緊迫，對(duì)于人才綜合能力的要求也在不斷提高。這就要求高校在人才培養(yǎng)的過程中更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。新課程改革后對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力有個(gè)更高的要求，這就要求各高校在人才培養(yǎng)的過程中不能按照之前的方法執(zhí)行。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以確保學(xué)生在今后的社會(huì)交往和工作中能有運(yùn)用英語進(jìn)行口頭的和書面的交流。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多高校對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，仍沿襲之前的教學(xué)思路。課堂教學(xué)仍是“一言堂”，師生之間，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)溝通，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，部分高校對(duì)于課程改革顯現(xiàn)出應(yīng)付的心態(tài)，雖然在教學(xué)設(shè)備上購置了多媒體的教學(xué)設(shè)備，但是卻沒有很好利用甚至擱置在一旁，造成資源浪費(fèi)，教師在教學(xué)過程中依舊照本宣科，沒有意識(shí)去利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，不利于學(xué)生英語實(shí)踐能力和英語交流能力的形成。

2.2 在教學(xué)方法和手段方面單一陳舊

中國英語教學(xué)課堂普遍是以教師教為主，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，而且教學(xué)內(nèi)容多是以知識(shí)點(diǎn)、語法單詞的講解為主，很少涉及相互之間口語的交流。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力嚴(yán)重的不均衡，說和讀這兩項(xiàng)語言的重點(diǎn)方向都是學(xué)生的弱項(xiàng)。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，繼而學(xué)成“啞巴英語”，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，又不利于培養(yǎng)面向社會(huì)，面向世界的全面人才。大學(xué)英語作為必修課程貫穿整個(gè)大學(xué)始終，但在英語教學(xué)方面始終模式單一，教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)生的生源來源廣泛，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，教師在英語教學(xué)過程中通常“一刀切”，偏基礎(chǔ)差或者好都不利于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的需要。

2.3 在評(píng)價(jià)、考試體系方面不夠科學(xué)合理

大學(xué)英語四、六級(jí)考試是當(dāng)前大學(xué)生英語考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，幾乎每所高校都把通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為畢業(yè)的一個(gè)重要參考。這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是隨著社會(huì)需求的不斷變化，世界化程度的不斷深入，對(duì)于口語交際能力的要求越來越高，四級(jí)、六級(jí)的弊端就凸現(xiàn)出來了。尤其是將其與學(xué)生的學(xué)位證掛鉤，甚至沒有四級(jí)證書就不能夠畢業(yè)，這對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響愈加顯而易見。教師和學(xué)生將大量的經(jīng)歷投入到應(yīng)付考試上，大量的死記硬背、“題海戰(zhàn)術(shù)” 嚴(yán)重的影響學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力的培養(yǎng)，耗盡學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，無法體會(huì)英語作為語言的魅力。而且大學(xué)英語四、六級(jí)考試本身也是不盡科學(xué)合理，考試題型單一、且多以選擇題型這樣的客觀題為主，無法全面測(cè)試學(xué)生的語言能力。即是學(xué)生高分通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，仍然口不能言，筆不能書，談何全面人才？

3 如何進(jìn)行大學(xué)英語改革以適應(yīng)人才需求

3.1 改革課程體系，形成個(gè)性多元教學(xué)模式

基于綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合現(xiàn)今注重基礎(chǔ)、理論而忽視應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)情況來看，改革現(xiàn)今課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。因此，除了基礎(chǔ)的主修課程大學(xué)英語之外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和專業(yè)情況開設(shè)豐富多元的選修課程。這樣，使學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于把所學(xué)的英語靈活運(yùn)用在相關(guān)的方向?qū)I(yè)中去，達(dá)到強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為將來的就業(yè)與發(fā)展增強(qiáng)了競(jìng)爭力。

另外，多元的課程設(shè)置還可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體資源優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)于現(xiàn)代教育的影響很大，互聯(lián)網(wǎng)的全球化使得教育資源更容易獲得，也更加豐富，高校在英語教學(xué)中應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學(xué)方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。多媒體應(yīng)用到教學(xué)中目前在各高校已經(jīng)很普遍，但僅限于課堂教學(xué)中。其實(shí)，教師可以將制作的教學(xué)課件等存儲(chǔ)到指定多媒體資源庫中，學(xué)生可以根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)程度，選取不同的學(xué)習(xí)課件，即使在課后也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 加大教師人才投入，提高教師整體素質(zhì)

教師是人才培養(yǎng)的，實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的主力軍。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到授業(yè)解惑的作用，因此必須具備良好的大學(xué)英語專業(yè)知識(shí)。高校一方面可以聘請(qǐng)以英語為母語的外國人擔(dān)任教師，給學(xué)生最地道的英語學(xué)習(xí)，另一方面也可以定期派遣教師去國外交流培訓(xùn)，體會(huì)純正的英語語言環(huán)境和思維模式，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 改變課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然新課程改革要求轉(zhuǎn)變課堂模式，形成“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)課堂模式，但在實(shí)施的過程中仍然沒有完全形成，目前很多高校的課堂仍以教師的講為主，師生之間的互動(dòng)很少，甚至沒有。尤其是大學(xué)英語課堂，更需要教師和學(xué)生之間的交流，才能提高學(xué)生的英語口語能力。“以學(xué)生為中心”的課堂模式就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地參與到英語語言環(huán)境中，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，教師的角色就相對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“合作者”，教師課堂教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力，以適應(yīng)社會(huì)人才需求。

創(chuàng)新教學(xué)方法也是培養(yǎng)英語綜合人才的重要一點(diǎn)。首先，課堂教學(xué)逐漸向開放式實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)限制很大。英語作為國際通用語言，掌握基礎(chǔ)知識(shí)雖然重要，但最重要的是把握語言的交流作用，培養(yǎng)英語思維能力，因此，開放式的教學(xué)，能夠提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能成為與世界接軌的新型人才。其次，學(xué)習(xí)方式向多元方式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生開放式思維的鍛煉。如今，學(xué)習(xí)方式越來越多元化，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該利用多種學(xué)習(xí)途徑，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等拓展英語知識(shí)，增加英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而具備社會(huì)人才需要的英語語言技能。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)新學(xué)生考核模式

大學(xué)英語四、六級(jí)考試和英語期末考試是高校檢測(cè)學(xué)生英語水平的主要途徑，這在很大程度生不利于學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，學(xué)生為了通過考試，將大部分的精力放在考試內(nèi)容的練習(xí)上，而考試內(nèi)容主要是注重學(xué)生理論知識(shí)的考核。對(duì)于英語實(shí)踐能力和交流能力基本不涉及，這就使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上嚴(yán)重偏向。因此，想要培養(yǎng)綜合全面人才，重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)制度，增加對(duì)學(xué)生語言輸出表達(dá)的考核，多采用過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入考核范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際應(yīng)用，始終保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)際應(yīng)用，這樣才能達(dá)到社會(huì)綜合人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，最終成為面向社會(huì)，面向世界的全方位人才。