基于“雨課堂”的《計算機文化基礎》課程教學改革初探

【摘 要】針對《計算機文化基礎》課程授課形式單一，師生互動較少，學生學習積極性不高的現狀，分析了傳統教學模式存在的問題，探討了課程的前期設計方法和雨課堂混合教學模式的實施策略，為基于雨課堂的混合教學模式實踐提供了理論指導。

【關鍵詞】計算機文化基礎;雨課堂;教學改革

一、《計算機文化基礎》教學現狀

計算機基礎是高等院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課程，通過該課程的學習，要求學生能較為系統地掌握計算機基礎知識，能夠熟練使用辦公軟件、互聯網和多媒體軟件，并能運用這些技能解決在學習、工作和生活中遇到的常見問題。但在實際教學中該課程存在一些突出問題。

1）學生基礎差別較大：該課程主要在高職一年級學生中開設，由于職業院校學生生源復雜，地域分布較廣，來自城市的學生計算機操作能力較強，課堂領悟較快，作業完成較好;而來自農村的學生由于高中計算機課大多被高考課程占用，課程往往形同虛設，學生動手能力差，對計算機操作存在畏難心理。在大班集體授課這一大環境下，教師根本無法照顧到學生的學習差異，更別說個性化教學了。

2）師生缺少有效互動機制：當前高等院校的計算機基礎課程大多采用大班教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學過程中不能及時收到學生聽課效果的反饋，學生有問題也不便隨時向教師提問，從而嚴重影響學生學習的積極性和主動性，同時使教師設計的課堂活動無法有效開展，

3）教學效果很不理想：隨著移動互聯網絡的迅速發展，智能終端設備已經是每個在校生的必備品，他們是“移動網絡原住民”，從小就使用智能手機、平板電腦等移動設備，對互聯網的依賴程度很高。在這種情況下，禁止學生使用手機或網絡顯然是行不通的，那不妨改變一下教學思路，鼓勵智能手機或移動終端設備走進課堂，讓其成為輔助學生學習的工具。而“雨課堂”的出現，較好的解決了這個問題。

二、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是由清華大學與學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，作為教育部在線教育研究中心的最新研究成果，旨在全方位地改善課堂教學體驗，使互動性更大，更便于學生的理解與操作，通過科學和教育的創新方式來改變傳統的學習思維。

“雨課堂”通過微信和Power Point建立了“課前—課中—課后”學習互動新模式，連接了師生的智能終端，快捷免費地實現大數據時代的智慧教學。利用“雨課堂”平臺，教師可以將學前課件與練習題一起推送到各個學員的用戶端口，師學的過程也能及時溝通反饋;它的全部功能均基于Power Point 和微信，操作便捷，既顯著地降低了使用門檻，又有效地確保了工具在使用過程中的用戶體驗。Power Point是課堂教學內容、教學安排的主要展現，教師對于Power Point的制作、使用熟悉;在智能手機中，微信的普及、使用率極高，在年輕人的生活中占據非常重要的地位，將復雜的信息技術工具融入微信，在課外學習和課堂教學兩者間架起橋梁，使課堂互動更加及時、顯著。

三、“雨課堂”的優勢

1）通過使用雨課堂組織學生開展相應的教學活動，學生上課的出勤率和作業完成情況都有了較大程度的改善，特別是以往上課玩手機不聽講的“低頭族”少了，課上認真聽講、主動問問題和回答問題的學生多了，學生愿意主動參與學習中。教師和學生只需要一部手機及在微信上關注“雨課堂”就可使用。學生通過“暗號”（掃描二維碼）進入課堂，查看教師實時推送的幻燈片、提問等信息。這不僅省去學生在課堂上用手機拍攝重點難點內容的麻煩，還可以將沒聽懂內容的幻燈片通過點擊“不懂”按鈕反饋給教師，教師實時調整授課節奏和方式。

2）“雨課堂”提供的課后小結用數據真實再現了學生參與課堂和沉浸課堂的情況;課后根據雨課堂收集統計的數據，如學生答題情況、不懂內容的反饋等，教師對課堂效果有了更直觀和準確的了解;這些數據對教師診斷教學問題提供了方向性的指引，同時為考核學生提供了可考量的參考。

3）教師通過“雨課堂”可將學習資料發送到學生手機端，學生也可通過平臺提交作業或自主學習，這無疑就延伸了課堂有限的在線時間，讓師生有更多的時間在課堂上互動，使學習探究更深入、更持久、更有效。

四、“雨課堂”課程設計

課程的前期設計以“學習知識——掌握技能——提升綜合能力”為總目標，將課程內容分成幾大板塊，每一板塊設置不同的學習資源，將“雨課堂”引入到課程學習中來。將《計算機應用基礎》課程分成四大板塊：計算機基礎知識板塊、Office基本操作技能板塊、計算機應用能力提升板塊和大作業板塊。計算機基礎知識板塊主要涉及計算機系統、操作系統和計算機網絡方面知識，還增加了拓展學生知識面和思維的內容;Office 基本操作技能板塊主要包括Word、Excel、Power Point軟件的操作和應用;計算機應用能力提升板塊主要包括Office 軟件的高級應用和文獻檢索兩塊;大作業板塊考察學生的綜合能力，選題不限，學生自選感興趣的題目制作PPT，課堂講解，學生老師提問評審，全面考察學生的計算機應用能力。將“雨課堂”教學充分利用起來，監控學生的預習情況、出勤情況、課堂掌握情況，活躍課堂氛圍。

在課堂教學中，改變傳統教學教師上課直接講、學生聽的方式。通過“雨課堂”，在每一次課前給學生出一個感興趣的開放性或前沿性話題，讓學生充分討論，老師和學生之間彼此交換看法，深入互動，引入講解內容。這可以增強師生之間、同學之間交流互動，增進感情，拓展學生的知識面，提升學生認知上的廣度和深度。

五、“雨課堂”應用中的問題

1）“雨課堂”不能適應蘋果電腦的 Mac 系統，給很多人的使用帶來不便。使用雨課堂，電腦系統要求 windows7 及以上版本操作系統，計算機需安裝 office2010 及以上版本或 WPS（個人版）6930 后版本。

2）“雨課堂”使用的網絡環境問題。雨課堂使用對網絡的穩定性有很高要求，如果教學過程中，網絡中斷或不穩定，會出現Power Point 推送延遲、學生反饋收不到等問題，影響教學效果。

3）“雨課堂”使用的學生方面問題。雨課堂使用，需要學生攜帶智能手機，且手機上安裝微信。忘記帶手機、手機沒電的同學，學習效果會受影響。對于免費無線 WIFI 未達到全覆蓋的學校，學生在使用過程中，需要用到數據流量。

4）此外，“雨課堂”還設置了彈幕功能，老師把彈幕打開，可以隨時看到學生的觀點及想法，但部分學生亂發彈幕，引起教學秩序混亂，分散其他同學的注意力。彈幕內容質量的優劣直接影響課堂效果，此外還要注意對彈幕內容的及時反饋。

六、結語

“雨課堂”作為新的智慧型教學手段，與課堂教學配合使用，可以提供更好的互動，教師可以全面了解學生的學習情況。將雨課堂應用到計算機基礎教學中，得到了學生較好的評價，“雨課堂”以一種平民化的教育實現方式，將在線教育和實體課堂的優勢相結合，打破了傳統課堂的教學方式，幫助教師實現差異化教學，提升了學生自主學習的能力，讓學生與教師一起參與到課前、課上、課后的每一個環節。

【參考文獻】

[1]教育部.關于印發《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知[DB/OL].2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

作者簡介：張偉國（1977-），男，講師職稱，煙臺南山學院計算機實訓中心教師。