“互聯網+教育”環境下高職院校教師能力提升研究

胡運玲

【摘 要】本文主要研究了“互聯網+教育”下，對高職教育質量起著關鍵作用的教師發展現狀如何，在發展中存在什么樣的問題;在目前的形勢下應重點提升哪些能力來保證教育教學質量，及如何提升;作為教育監管部門、職業院校又該采取什么措施為教師的發展提供保障。

【關鍵詞】高職院校教師能力提升;互聯網+教育

一、必要性分析

2019年國務院總理李克強作在政府工作報告中特別提出“互聯網+教育”，目前信息化條件下的教育教學在模式和理念上正在發生深刻的變革。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，教師已成為制約高職教育發展的關鍵因素。

那么對高職教育質量起著關鍵作用的教師該如何轉變自身角色來適應這種變化？高職院校的教育決策者應在哪些環節進行調整設置來培養教師適應這場變革？這是高職院校教師需要迫切關注的問題，也教育決策者需要迫切關注的問題，這正是高職教育教學質量成敗的關鍵所在。

但目前我們在師資建設上還存在一些問題，職業教育教師隊伍還存在著數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。

二、現狀分析

研究團隊通過訪談、問卷調查的形式對當前高職院校教師在“互聯網+教育”中的教學現狀進行了調查。通過調查獲取了目前“互聯網+教育”以下高職院校教師的教學現狀。

1、“互聯網+”教育形勢下教師的各項能力迫切需要提升

55%的受訪者表示自己所講授的課程中有一半課時使用了“線上+線下”的混合式教學，65%的受訪者表示迫切需要線上+線下的混合式教學開展的能力提升，55%的受訪者表示需要提升駕馭新技術能力;66%的受訪者表示在教學研究能力、社會服務能力、教學方法創新等方面迫切需要提高。特別是目前正在全國推廣的“線上+線下”金課建設、在線開放課程建設，高職院校教師迫切需要能力提升、轉型來適應這種教育模式的轉變。

2、目前各職業院校的政策配套不夠健全

各地職業類院校由于歷史沉淀問題，在教師資格準入、聘用考核制度，教師職業發展通道暢通，待遇和保障機制方面還需進一步完善。

3、培訓進修缺乏針對性

在國家政府文件的指引下，各地紛紛制定了很多教師能力提升培訓項目。研究團隊所在的省份每年政府投入8000萬元用于職業院校的教師參加國培、省培和跟崗訪學等提升項目。通過調查發現，有一半的受訪者表示這種培訓缺乏針對性，效果不是很明顯。

三、“互聯網+”教育下教師應具備的能力及提升途徑

職業教學要遵循“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的培養目標，為此，作為職業院校學生領路人的教師應具備以下能力：

1、加強師德修養，弘揚高尚師德

在教育教學中以德立身、以德立學、以德施教，堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道與關注社會相統一，學術自由與學術規范相統一，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

2、加強政策文件學習，提升教育教學理念

及時學習國家、各地出臺的政策文件，了解職業教育發展的新態勢，明確職業教育發展狀況，明確自己的專業發展方向并制定合理的目標。

3、與時俱進，做好教育教學

作為職業院校的教師首要任務就是教育教學，在教學中要提升課程育人能力，認真領悟并組織實施專業課程的課程思政，提升全程育人能力。

在教學中應科學設計教學思路、提升課堂實施能力。首先要熟悉相關職業領域的工作現場和一線情況，明確專業和課程培養目標。在通識本專業課程的基礎上，精通一門專業課程。通過企業實踐、跟崗訪學等提升個人的專業技能。

4、潛心專研，做好教研科研

以學習為平臺、以研究為手段、以課堂研究為重點，積極進行教研科研。在教育教學中要學會提煉總結教學成果，從困惑中找課題、從熱點中找課題、從實踐中找課題。目前，各地紛紛進行的“兩性一度”的線上+線下金課建設，人工智能+教育的應用，職教20條中提出的“三教改革”、1+X證書試點工作，專業課程的思政建設都是很好的切入點。

另外，為促進職業院校與行業企業的產教結合的各級職業院校技能大賽越來也受到重視。在大賽中擔任組織、技術指導的教師對比賽成績起到至關重要的作用。所以職業院校教師還應積極接觸前沿應用技術，擔當起在高職教育中培養行業產業技術人才的重任。另外，在選人組隊、備賽技術指導、競賽技巧上進行總結、提升。

5、回報社會，做好社會服務

社會服務體現的是職業院校教師的家國情懷。職業院校教師應提升社會服務理念，提升科研成果轉化能力，積極發揮職業院校服務周邊中小型企業的社會職能，依托行業產業優勢，借助專業技術力量，做好社會服務，助推地方經濟的發展。

四、教育部門和職業院校應為教師的發展提供有力保障

教師為職業教育改革發展提供了有力的人才保障和智力支撐，在國務院和各部委近期出臺的職業教育改革文件中，就推動師資隊伍建設在政策上有很多突破與創新。為此，各地教育部分和職業院校應堅決貫徹國家的精神，做好以下幾點。

1、學院應進一步提升職業教育信息化進程，打造人工智能+教育的智慧校園，為學生的學習，教師的教學提供有利條件。

目前，各地正在進行的“金課”建設，各職業院校應該提供有利條件助推教師打造線上金課，促進課堂革命，實現變軌超車，切實提高我國教育教學質量。同時，輻射西部地區高校和教師，促進教育公平，為我國教育現代化建設做出貢獻，對教師終身學習起到重要的推動作用。

2、根據教師的知識儲備、能力和研究方向對教師進行分方向、分層級培養。將教師分為：教學型、技術型、科研型分別培養，打造一支能上好課、能帶好比賽、能做好社會服務、能搞得了重大科研課題的優秀教師團隊。

目前高職院校的教師隊伍中70%以上的來自高校畢業生，教育教學方法欠缺，有沒有豐富的實踐經驗和較強的實踐技能。為此，可對入職教師設置培養目標，3年以內重點培養其教學基本功，掌握教育教學方法;3年以后根據教師的工作能力、崗位需求能進行分方向、分層級培養。通過參加各類培訓、競賽，助推教師能力的提升。

3、促進“雙師型”職業院校隊伍建設

職業教育要注重“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，通過“內培外引”的方式提升職業院校“雙師型”教師隊伍的整體水平，即培訓教師教育教學能力和專業實踐能力，引進企業高水平領軍人才。

4、教師教學能力提升培訓的針對性，增加專項定制培訓

傳統的培訓大都是“大一統”“一刀切”的培訓模式，效果并不明顯。為此，應該結合教師的發展進行私人訂制，增加教師的專項定制培訓。

65%的受訪者表示更喜歡專項定制培訓，80%的受訪者表示相對于傳統的國培、省培、跟崗實習更喜歡根據需要申請的企業培訓。

5、進一步改進激勵政策，完善內部質量保證體系，建設內部質量診改體系。

各職業院校應創新職稱評審、績效考核、崗位聘任等激勵機制，分崗評聘。

持續開展課堂教學質量診斷與改進，全面推開教師發展診改。通過診改，教師明確自身發展目標與標準，促進了教師全面成長發展。

“互聯網+教育”環境下，職業院校教師應該按照國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價，借助“互聯網+”技術、“人工智能+”技術促進教學質量的提升，輻射西部地區，促進教育公平和發展更有質量的教育，促進優質資源共享，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。