英語課外閱讀面面觀

馮文菁 龔迎雪 丁雅妮

【摘 要】本文就江蘇省的初中生和高中生英語課外閱讀情況做了一些調查，對調查結果做一些比對、探討和分析。調查顯示父母和老師對英語課外閱讀的重要性的認識，會影響學生課外英語閱讀的興趣度;大多數學生在閱讀過程中會遇到文章中有“大量生詞”和“句子結構較長”等問題，指導環節的合理設置會增強學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】興趣;方式;習慣;效果;建議

英語是世界上作為第二語言使用得最為廣泛的語言之一，是中國學生必須修習的一門重要課程。英語課外閱讀在英語學習過程中更是重中之重。本調查團隊成員的主修專業是英語教育，為了更好地理論聯系實際，本團隊就江蘇省的中學英語課外閱讀情況做了一些調查，對調查結果做一些比對、探討和分析。

針對江蘇省中學生英語課外閱讀情況，本調查團隊第一步是各自閱讀相關的文獻資料，涉獵一些理論知識;第二步是團隊商討確立閱讀興趣，閱讀過程和閱讀建議三大調查方向;第三步是根據調查大方向，團隊成員每人設計30道題目，互閱互評，在指導老師的引導下，擇優固化用于問卷調查的30道題目; 第四步是發放調查問卷，收回調查問卷，解讀分析調查結果，寫出書面報告。

本團隊一共下發180份調查問卷，高中、初中和小學各60份。高中收回58份，有2份不合格，我們取樣50份;初中收回55份，有3份不合格，同樣，我們取樣50份。小學只收回了15份，只有10份合格。本著實事求是的精神，小學的閱讀調查分析由于數據不夠充足，本團隊在分析報告中，就沒有詳細的分析。

本調查的分析將從閱讀興趣、內容、方式及閱讀建議等角度，來解讀我們獲得的調查數據。

一、閱讀興趣

興趣是人認識事物，探索事物發展的心理傾向。興趣有時是個體在生活中長期形成的習慣，有時是在一定有利情景下由某一事物偶然激發出來的。

在調查中我們發現，46%的初中生和52%的高中生對于英語課外閱讀的總體感受是“較喜歡，擇優看”;38%的初中生和40%的高中生是“一般，看不看都行”。這組數據說明無論初中生還是高中生對英語課外閱讀都有一定的興趣，但“擇優看”，需要家長、老師和社會機構的正能量的引導。有趣的是在“特別喜歡”這一項目中，初中生占比14%，高中生占比2%。我們思考了一下原因：高中生學習任務重，初中生相對輕一些;高中生接觸英語時間長，初中生短，高中生處于英語閱讀興趣疲軟的狀態;高中生英語學習的功利目的更加明確，初中生的英語學習的目的性相對比較模糊。所以鑒于興趣激發這一點，如何保持學生對英語閱讀的興趣是我們這些未來的英語教師努力的方向。

在課外英語閱讀頻率方面，本團隊給被調查者提供了三個選項：經常、偶爾和幾乎從不閱讀。初中生的調查數據分別為16%、50%和34%;高中生的調查數據分別為18%、66%和16%。這一組數據中，經常進行課外英語閱讀的初中生和高中生的比例非常接近;偶爾閱讀選項中，高中生的比例多了16%;在不閱讀選項中，初中生的比例多了18%。這樣的數據告訴我們，初中學生雖然時間相對寬裕一些，但自我控制能力有待提高;高中生雖然在課外閱讀量方面有明顯提高，但總體來講，課外英語閱讀情況也不太理想。社會、學校和家庭的引導作用有充分發揮的余地。正能量的引導可以改變學生從不閱讀的現象，從而提高學生課外閱讀英語的興趣。所以英語課外閱讀的有利條件的創造同樣會激發學生的興趣。

在造成課外英語閱讀不足的原因中，“學習任務重”這個選項占比很大，初中和高中的比例分別為54%和40%。但出乎預料的是初中生認為學習任務重的比例竟然高出高中生14%。這一組數據讓我們意識到初中生的學習壓力和我們的認知有些差距。在沒有興趣這一項中初高中的比例分別為40%和28%。初中生的興趣因子所起的作用大大超過高中生，而高中生更側重于理性選讀。但不管怎么樣，數據表明英語學習興趣的引導是我們英語教育專業要進一步開拓的一個方面。

至于學生經常進行英語課外閱讀的話，58%的初中生和44%的高中生是因為自己喜歡。30%的初中生和58%的高中生是為了專業課及考試奠定基礎。初中生的興趣因素更重要，高中生的實用性更重要。所以興趣永遠是最好的老師和引路人。興趣加上實用是課外英語閱讀的最佳狀態。

二、閱讀過程

閱讀過程分三個方面：閱讀內容、閱讀方式和閱讀效果。

（一）閱讀內容

在英語課外閱讀讀物方面，我們給與學生4個選項：應用技術類、文學類、專業和消遣娛樂類。消遣娛樂類的讀物最受歡迎，初中生占比68%;高中生占比62%。文學類的讀物也很有市場，初中和高中的比例分別為56%和62%。而應用類和專業類的平均指數都在7%以下。不管是初中生還是高中生都喜歡趣味性的閱讀，這符合快樂心理學的原理。積極的閱讀動機可以滿足學生的求知欲或興趣愛好，培養他們的良好習慣而主動進行閱讀。

在閱讀內容的獲得途徑方面，數據顯示12%的初中生和62%的高中生會閱讀老師推薦的課外英語讀物。這組數據的差異值得深思。似乎高中的學生對老師推薦讀物的信任度超過了初中生，為什么會有這種現象，是我們今后努力探討的問題之一。有意思的是在同學推薦方面，初中生的比例為64%;高中生的比例為46%。初中學生更信任同學推薦的讀物。所以針對初中生和高中生的不同需求，初中生應鼓勵他們互相推薦正能量的課外英語閱讀內容，而高中生出于應試的客觀需要，閱讀的實用性是考慮的重要因素之一。

在閱讀內容的難易程度上，調查顯示40%的初中生和56%的高中生喜歡閱讀“與自己水平相當”的書籍。28%的初中生和36%的高中生愿意看“稍微超過自己水平的書籍”。另有32%的初中生和8%的高中生更喜歡看簡單易懂的內容。數據顯示高中生和初中生相比，更喜歡挑戰自己，高中生的自信心影響力是不可估量的人生成功因子。

在閱讀過程中，學生可能會碰到哪些問題呢？在句子結構長度問題上，初中生和高中生的占比分別為42%和46%，句子長了，文章的復雜性肯定增加，對學生的理解力和耐力是一個挑戰，從心理上克服了對英語長句的畏懼感，閱讀效果肯定會有顯著提高。在文章的長短方面，初中生和高中生的占比為34%和30%，數據接近，說明文章的長短可以忽略不計。但在專業性方面，28%的初中生不喜歡專業性很強的文章，50%的高中生不喜歡專業性很強的文章。這一點挺有趣，常識告訴我們，其實專業性很強的文章，句子結構不是非常復雜，高中生不喜歡閱讀專業強的讀物或許和生詞有關。讓本團隊值得思考的是無論初中生還是高中生，他們的頭號問題都是生詞。初中生的比例是56%，而高中生的比例高達76%。這組數據倒是提供了學生課外英語閱讀興趣不濃的原因了。

（二）閱讀方式

在閱讀過程中，42%的初中生和28%的高中生喜歡小組閱讀。58%的初中生和72%的高中生喜歡獨自閱讀。初中生的團體意識和高中生的個性意識形成鮮明的對比。因為初中生喜歡小組閱讀，他們會經常和同學“交流閱讀心得和體會”，這個交流比例高達66%。高中生雖然更喜歡獨自閱讀，但他們也很愿意和同學“交流閱讀心得和體會”，這個比例是70%。如何借助于多媒體和高科技，使“交流閱讀心得和體會”的方式多元化，值得我們探討和努力。

在學生的閱讀習慣方面，48%的初中生和32%的高中生是“隨意看”;24%的初中生和26%的高中生喜歡“挑有趣的地方讀”;22%的初中生和32%的高中生，學習習慣良好，“邊讀邊做一些筆記”;在“寫讀后感”方面，初中生占比例6%，高中生占比4%。無論初中還是高中，大多數學生喜歡“跟著感覺走”的閱讀傾向。我們應該大力提倡“邊讀邊做一些筆記”的閱讀方式，記筆記可以加深印象;可以從動感擴大閱讀感受，避免有些單調的視覺閱讀;記筆記也可以是一種無意識的資料積累，提高閱讀過程中的獲得感。

在對閱讀內容的理解方面，20%的初中生和16%的高中生會向“深入理解”讀物方向努力;14%的初中生和38%的高中生局限于對閱讀內容的“表面理解”;66%的初中生和46%的高中生都是“視情況而定”，有時只是了解了解表面意思，有時力求深刻理解文章內涵。數據顯示，高中生更傾向于閱讀的“量”，而初中生對閱讀“質”的要求高一些。這個結果有些出乎我們的意料。

學生在課外英語閱讀過程碰到問題時，關于解決方式，“跳過去看后面的”初高中生的比例一樣，都是32%。這個數據說明學生的好奇心和求知欲推動了他們的閱讀速度。在“查工具書”方面，初中生占比68%。高中生占比50%。初中生查英語工具書的積極性高一些。至于“根據上下文猜詞義”這一項，初高中的比例都很高，分別為62%和60%。但在“問老師、父母或朋友”這一項里，初中生的比例高達62%;而高中生的比例只有12%。高中生的學習獨立性在這一項中充分體現出來了。

另外，在調查中，我們發現22%的初中生和14%的高中生“不善于閱讀”。對學生閱讀方式得指導，有待進一步深化。

（三）閱讀效果

在課外英語閱讀的間接效果方面，40%的初中生和32%的高中生認為課外英語閱讀對“生活方面的幫助”不大。但60%的初中生和68%的高中生覺得對“生活方面的幫助”很大。

在課外英語閱讀的直接效果方面，56%的初中生和60%的高中生認為可以“擴大他們的知識面”;36%的初中生和26%的高中生覺得通過課外英語閱讀，可提高他們的“邏輯分析能力”;58%的初中生和38%的高中生感覺通過英語閱讀，他們的“英語寫作能力”有明顯的提高;44%的初中生和46%的高中生認為在課外英語閱讀過程中，可以“積累好詞好句”;64%的初中生和80%的高中生認為在課外英語閱讀過程中，他們的“英語閱讀能力”本身還是較大的提高。

在英語學習過程中，38%的初中生和62%的高中生認為“背單詞”更高效;24%的初中生和32%的高中生認為“刷題”是一個不錯的選項;34%的初中生和54%的高中生認為從“課外英語閱讀”中獲益良多。這三組數據表明英語課外閱讀十分重要，且為獲得更好的學習效果，相對于“刷題”，“背單詞”更受同學們歡迎。

另外，60%的初中生和44%的高中生認為自己目前的閱讀狀況“還可以”，18%的初中生和38%的高中生對自己目前課外英語閱讀狀況“不滿意”，只有22%的初中生和8%的高中生覺得自己目前的課外英語閱讀狀況“滿意”。這幾組數據同樣說明高中生在課外英語閱讀方面，閱讀層次比較高，更會覺得閱讀效果不太理想。

三、閱讀建議

基于以上內容，我們可以清楚地看到學生閱讀興趣的重要性。調查顯示學生接觸英語課外閱讀的時間越早，越有利于培養學生的閱讀興趣。其二，調查顯示父母和老師對英語課外閱讀的重要性的認識，會影響學生課外英語閱讀的興趣度。其三，大多數學生在閱讀過程中會遇到文章中有“大量生詞”和“句子結構較長”等問題，指導環節的合理設置會增強學生的閱讀興趣。

為了培養學生的課外英語閱讀興趣，我們的閱讀建議如下：

首先，我們可以安排一部分時間，讓學生有自主的閱讀空間去選擇自己感興趣的英語課外讀物;其次，學?？梢蚤_展多種形式的英語課外閱讀活動，例如開展英語廣播、英語話劇表演、英語朗誦等活動，提高學生英語課外閱讀的積極性，培養閱讀興趣，在“玩”中相互學習，提高閱讀能力和英語學習的綜合水平。第三，培養學生“邊讀邊做筆記”的良好習慣。筆記的形式可以是多樣的：可以記錄自己不太明白的詞句;可以摘錄自己喜歡的詞句，常常復習，增加英語語感;可以記錄自己的閱讀心得，給自己提供實際運用英語的機會等等。最后，學校和社會可以開辟一些渠道，提供適合中學生的經典性的課外英語閱讀材料。人的思想是一個漸變的過程，正能量的引導作用是不可小覷的。習主席說：“該培土時就要培土，該澆水時就要澆水，該施肥時就要施肥，該打藥時就要打藥，該整枝時就要整枝”。所以對于課外英語經典材料的引導性閱讀是我們做老師應盡的義務。

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作者簡介：馮文菁（1999—），女，漢族，江蘇興化人，江蘇大學本科在讀，英語師范專業。恭迎雪（1998—），女，漢族，河南周口人，江蘇大學本科在讀，英語師范專業。丁雅妮（1998—），女，漢族，甘肅敦煌人，江蘇大學本科在讀，英語師范專業。

基金項目：江蘇大學第17批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：17C539

指導老師：葉富蓮