三轉向打造提升學生人文素養的國學經典教育新時空

韓葆華

【摘要】高中階段的國學經典教育并非單軌道：資源篩選上，應該由技能技法到人文指向;課堂滲透上，應該由單一介入到深度融合;活動強化上，應該由單項灌注到多法并舉，以此最大限度地豐富學生的言語生命、閱讀生命和精神生命。

【關鍵詞】國學經典? 人文素養? 人文指向? 深度融合? 多法并舉

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《在國學經典教育中提升學生人文素養的研究》成果之義，課題立項號：GS[2018]GHB3070。

【中圖分類號】G122;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0237-01

常常驚喜于這樣的國學經典教育：不僅僅是技能技法，也是沉甸甸的人文指向;不僅僅是單一介入，也是活潑潑的深度融合;不僅僅是單項灌注，也是喜滋滋的多法并舉……這樣的國學經典風景中，人文素養在無痕間落地生根，文明之花不經意間在學生的心間生根發芽。關鍵就在于，國學經典滲透的路徑、方法、措施是否恰當，優秀文化是否真正參與了學生的生命建設？經典文化是否真正為學生的成長助力？國學經典與高中語文深度融合中重新活出來的文化，是否真正反哺了師生？

一、資源篩選：由技能技法到人文指向

國學經典如汪洋大海般博大精深，并非想選什么就選什么。時下，一部分教師為了高考，擇其經典名句進行背記的現象并不少見，高考考什么就讓學生背什么的現象也是常態。這樣的國學經典篩選其實是不健全的，換來的只是學生人文素養的低下、課堂的費時低效和教師的無可奈何。這樣的狀況不能繼續下去了，我們必須重建一種選擇觀，以此讓國學經典真正成為豐富學生人文素養的“滋養劑”。

比如，面對優等生，除了高中語文課文中的國學經典文章之外，還應給他們推薦一些有深度、有對接、有傳承意義的經典精粹，如范圍更廣、題材更多樣的唐詩宋詞，《三國演義》等名著，適合于和高中生內心對接的漢賦和六朝駢文等等。

面對學困生，應引領他們基于課本這塊“自留地”中的國學經典文章，有所背記、有所內化、有所拓展。在此基礎上，根據自己的能力大小，力所能及地讀一些簡短的、容易理解的經典讀物，一點一滴地讓人文素養充盈在孩子們的精神細胞中。

當然，無論是學困生，還是優等生，我們都強調，國學經典的耳聞目染，不僅僅在于技能技法的提高，更重要的是人文素養的指向。的確，背會了幾個經典名句并不是最重要的，在此過程中，學生人文素養的積淀、品性道德的淬煉、精神世界的凈化，才是國學經典教育融入到高中語文教學中的應有之義。

二、課堂滲透：由單一介入到深度融合

國學經典教育必須要有一定的憑借和抓手。而這個“憑借和抓手”就是課堂教學。然而，由于教師、學生、家長等對此的定位不容，其結果也就不盡一樣。比如，為了高考，有的僅僅要求記住文學常識，至于對經典國學的深度把握、自我解讀和拓展延伸就成為一句空話，更奢談學生人文素養的疊加和精神品味的提高。引領學生從單一介入到深度融合，或許文明的種子更易播散，經典的特質更易附著在學生的身上。

一是注重整體把握。的確，好的國學經典“在于整體把握，而不在于支離破碎。”[1]比如，讀孟子，不是單純理解“富貴不能淫”的意思就行了，而是整體上從時代背景、文本背后的境況、作家隱秘的內心去整體理解。

二是注重自主自悟。高中階段，尤其要扔掉教師的拐杖，而充分張揚學生的自我體驗、內化和解讀。比如，喜歡張飛、豬八戒、魯智深等等并沒有錯，關鍵要讓學生說出喜歡的理由，并在這樣的互動、合作和辯解中洞開多重視域、獲得個性體驗、積累人文素養。

三、活動強化：由單項灌注到多法并舉

僅靠課堂創新是不夠的，國學經典教育必須滲透到具體的活動中，讓活動成為學生內心成長和品性純化的跑道和臺階。的確，好的經典國學教育不能僅僅沉湎于單項的理論灌輸中，而應和活潑潑的活動聯系在一起，才是強化孩子們印象和體驗的應有之義。

比如，可以把《鴻門宴》改變成課本劇，教師一定要放權：改編權、排練權、表演權、反饋權、評價權都統統給予學生，盡可能讓更多的人“上上鏡”，盡可能讓更多的人在感受、體驗和磨礪中收獲沉甸甸的人文素養。

還比如，引領學生深刻挖掘春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節中的國學經典因子，巧妙地融合在各種儀式、節慶、主題活動之中，如清明節安排網絡搜尋“思鄉之詞有多少”活動，中秋節進行“小家大家共團圓”詩文誦讀活動，重陽節進行“禮儀孝悌”詩文比賽活動等等。如此，在活動中體驗、在體驗中明理、在明理中成長，道德的生成變得自然而然。什么校園心理劇、演講比賽、成語大賽、經典唱讀、“經典好詩文”連連看活動……只要能活潑潑地豐富學生的人文素養，都可以大膽一試，讓國學經典文化的浸潤與滋養落地生根。

高中語文教師，應該是一個合適的篩選者——篩選那些最有分量、最有價值、最易傳承的國學經典，以此成為孩子們精神大廈必需的“維他命”;應該是一個高效的引領者——引領學生深度內化國學經典中的精髓，達到真正意義上的涵詠、轉化和滋養;一個多姿的設計者——設計各種豐富多彩、意蘊十足的國學經典活動，讓學生在其間習得技能、受到感染，收獲沉甸甸的人文素養。

參考文獻：

[1]王積忠.經典滋養，不是單軌道[J].中小學德育，2016（12）：16.