小學(xué)低年級精細化班級管理模式初探

包麗娜

【摘要】本文就如何在低年級中實施精細化的班級管理模式淺談一點自己的理解，以期提高小學(xué)班級管理質(zhì)量，為學(xué)生營造一個良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級? 班主任? 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0188-02

精細化的班級管理可以幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，在多年的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生成績的因素非智力所占比例遠大于智力因素，很多智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，相反一些“資質(zhì)平平”的學(xué)生卻能取得優(yōu)異的成績。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣是其中一個重要因素。但凡成績優(yōu)異的學(xué)生無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認真聽講、遵守紀律……。反之，成績不理想的學(xué)生也都有一個共同的特征就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精細化的管理就是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠收獲更加美好的人生。

一、建立精細化的班級制度。

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)。人們只有在規(guī)則約束下才能規(guī)范自己的言行，否則社會將會亂成一鍋粥。班級是一個集體，要想讓這個集體穩(wěn)步向前，教師就要制定班規(guī)，使其成為學(xué)生的行動指南。如衛(wèi)生制度可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、紀律制度可以確保課堂教學(xué)的順利進展，讓學(xué)生獲取更多的知識……。因此，教師要制定精細化的班級制度。在生本理念下，班主讓要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的主人翁意識。可能有的班主任會認為低年級的學(xué)生年齡較小，什么也不懂，如何參與班級制度的建設(shè)。其實不然，學(xué)生身上蘊藏的管理潛能需要班主任不斷開發(fā)，雖然低年級學(xué)生心智發(fā)育還不是很成熟，但經(jīng)過幼兒園和生活的洗禮，他們也積累了一定管理經(jīng)驗，每人一點經(jīng)驗，全班這么多人的經(jīng)驗匯聚起來就可以成為一條奔流不息的河流。

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對班級事務(wù)“不聞不問”，只要不涉及自身利益，他們就會置身事外。這就是不讓學(xué)生參與班級管理的惡果。因此，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們意識到自己是班集體的一員，班級的榮辱都與自己息息相關(guān)，從而增強班集體的凝聚力，班級管理才會收到良好的效果。

如在制定衛(wèi)生班規(guī)時，有的學(xué)生提到他們剛剛打掃的干干凈凈就有人隨地亂扔紙屑，影響班級的衛(wèi)生評比。針對這一現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生展開討論，討論這種行為的危害。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，說出了很多危害，如破壞環(huán)境、不尊重別人的勞動成果等。在熱烈的討論中，他們的思想意識已經(jīng)有所提高。此時，班主任就可以讓學(xué)生以小組為單位，制定出針對這種現(xiàn)象的懲罰制度，學(xué)生制定出很多，有些連班主任都沒想到，可見集體的智慧是無窮的。最后，班主任把這些方案羅列出來，讓學(xué)生針對這些方案進行投票選舉，得票數(shù)最多的方案就被列為班規(guī)。這樣，班主任因地制宜，從學(xué)生的實際出發(fā)生出教育資源，再抽象出管理條例，真正是“取之于民用之于民”。

二、精細化的學(xué)生檔案。

要實現(xiàn)新精細化的班級管理，班主任就要充分了解每一個學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生信息管理的精細化，這樣才能在班級管理中做到有的放矢，從而提高管理的針對性。特別是對于一年級的學(xué)生來說，班主任對他們不是很了解，學(xué)生有什么性格、喜好、家庭環(huán)境等都是未知數(shù)。這就需要班主任細心收集和管理有關(guān)學(xué)生的各項信息，除了一些基礎(chǔ)的信息，如聯(lián)系方式、家庭住址等外，還有特備留意學(xué)生的家庭狀況，如是否是留守兒童、父母是否離異等。因為這樣的家庭狀況最容易出現(xiàn)“問題學(xué)生”，只有深入了解才能做好指導(dǎo)工作。

如班里一個名叫涵涵的女孩最近情緒很低落，問孩子結(jié)果什么也沒問出來。于是，我翻看了涵涵的檔案，發(fā)現(xiàn)涵涵是一名留守兒童，父母常年在外打工，孩子一直跟著爺爺奶奶生活。并且我還發(fā)現(xiàn)一個重要的信息，再過幾天就是她生日了。于是，一個計策在我的頭腦里誕生了。這天，涵涵一進教室，全班學(xué)生一起為她唱生日快樂歌，班主任還把提前準備好的生日禮物遞給她，這一刻我分明看到豆大的淚珠從她的眼里滾落下來。這次以后，我經(jīng)常去涵涵家家訪，與老人溝通教育孩子的方法，讓他們多關(guān)心涵涵的心理健康。并且經(jīng)常讓涵涵的父母給孩子打電話關(guān)心她，慢慢的，涵涵的臉上有了笑容。

總之，班級管理不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)，對于低年級學(xué)生來說精細化的管理正是讓這門藝術(shù)熠熠生輝的“雕刻刀”。作為班主任，每個環(huán)節(jié)都要做到精細細致，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，助力他們的健康成長。

參考文獻：

[1]劉海琪.我的地盤我做主、我的班級我來管——小記學(xué)生自主管理型班級實踐[J].課程教育研究. 2017（01）

[2]路志剛，胥杰芳.優(yōu)化小學(xué)班級管理效果的策略探究[J].學(xué)周刊.2018（23）