引導動手操作 全面提升數學能力

李巧林

【摘要】要想實現學生對知識的理解由感性向理性的有效過渡，動手操作是重要的媒介。通過動手操作，學生可以發現數學概念、公式、定理的本質，從而深化對知識的理解?！稊祵W新課程標準》中也明確提出，動手操作是有效的學習方式。特別是對于小學生來說，動手操作更符合他們活潑好動的性格特點，因此，在數學教學中教師要引導學生動手操作，全面提升學生的數學能力。

【關鍵詞】小學數學? 動手操作? 數學能力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0152-02

一、動手操作，提升理解能力。

數學概念是用簡潔概括的語言說明數學關系或數學性質。具有較強的概括性。而小學生的思維以直觀形象維為主，這就造成兩者之間的矛盾，動手操作就是化解這一矛盾的有效手段。通過動手操作，可以加強學生對概念的理解。

例如，教學人教版三年級數學“長方形和正方形”這一環節時，學生對于長方形的周長和面積的概念容易弄混淆，特別是在解決實際問題時，往往分不清應該求周長還是面積。若教師單純的采取口頭強調的方法，學生會舉得枯燥無味，無心接受，對知識的吸收率不夠有效。此時，教師就可以組織學生動手操作。讓學生在長方形上用紅筆畫出周長，在這一過程中學生肯定有畫錯的。教師先不要急于解釋，而是讓學生與同伴交流，并提示學生：圍成長方形的線段有幾條？周長應該是哪些線段的和？學生在教師的提示和同伴的幫助下，就會明白周長是圍成圖形的線段長度之和，從而積極改正。同樣的方法，教師再讓學生用黃筆涂出長方形的面積。通過動手實踐，在強烈的對比中，學生鮮明的分辨出周長和面積的區別。最后，教師再引導學生共同總結出周長與面積的區別。如單位不同，周長是長度單位，面積是平方單位。

就這樣，通過動手操作，學生從本質上理解兩個概念的區別，突破教學重難點，為學習長方形的實際問題做好充分的準備。

二、動手操作，培養探究能力。

隨著新課改的不斷發展，培養學生的探究能力成為新課程標準的主要目標。為了更好的落實這一目標，教師要結合教材內容引導學生動手操作，在動手操作中培養學生的探究能力。

以人教版四年級數學《植樹問題》為例，這節課的主要內容是讓學生掌握不同情況下，棵樹、間隔數之間的關系以及利用這一關系解決實際問題。為了讓學生獲得靈活的知識，教學時，教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究。具體在教學實踐中先讓學生結合生活實際思考：在路的一側植樹，有哪些情況？讓學生以小組為單位，用小棒實際擺一擺。經過商討，學生共同得出有三種情況，即兩端都不栽，兩端都栽，一端栽、一端不栽。有了這層認識，教師讓學生動手研究每種情況下間隔數與棵樹之間的關系，學生在“畫一畫、擺一擺”中，認真觀察，發現了間隔數與棵樹之間的關系，并以表格的形式呈現出來。

就這樣，通過動手操作，學生經過小組合作，交流，得出植樹規律，培養探究能力。探究是學生學習數學的手段，也是數學教學的主要目標。新時期下，探究能力已成為衡量學生學習素養的重要標準，特別是對于數學這樣的理科學科來說，探究能力更是尤為重要。教師要站在學生長遠發展的高度，以數學為跳板，以動手操作為手段，著力于學生探究能力的培養。

三、動手操作，發散思維。

思維是學生學習數學的先決條件，也是提高數學成績的智力因素。思維是數學的體操，只有培養學生較強的思維能力，學生才能更好的消化和吸收知識，才能培養數學素養。在數學教學中，動手操作是發散學生思維的重要途徑。

以五年級數學《梯形的面積》一課為例，這節課的主要內容是讓學生運用轉化的方法將梯形的面積轉化為學生已學的圖形面積。學生已經學過長方形、平行四邊形、三角形的面積，應該把梯形的面積轉化為哪個幾何圖形的面積呢？為此，教師組織學生利用手中的各種幾何圖形學具動手實踐。在“剪一剪、拼一拼、折一折”等活動中，學生有的把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積推導梯形的面積;有的將梯形的面積分割成兩個三角形，利用三角形的面積進行推導;還有的用一個平行四邊形和一個三角形拼成梯形進而推導梯形的面積……。就這樣，學生在動手操作中想出了很多方法，較好的發散思維。

總之，在數學教學中，教師要積極引導學生動手操作，在實踐中獲得知識，發展情感態度和價值觀，提升能力。落實三維目標，讓學生在操作中得到身心的愉悅發展，完善心理機能，提高數學的教學效率。

參考文獻：

[1]藺曉霞.淺析在小學教學實踐中培養學生的動手操作能力[J].中國校外教育.2017（20）

[2]吳小容.小學數學教學中如何發展學生的數學能力[J].數學學習與研究.2017（04）