小學語文因材施教策略研究

石祥葉

【摘要】小學語文作為小學關鍵科目之一，對小學生起著重大啟蒙作用。對小學生進行差異教學，對小學生今后習慣的養成具有重要價值和意義。本文在總結因材施教在當前小學語文教學意義的基礎上，分析了因材施教策略在小學語文運用中存在的問題，以因材施教的相關理論為指導，提出因材施教在小學語文教學中合理運用的策略：關注小學生語文學習過程中的個別指導;根據小學生的實際語文學習水平，設定多層次的教學目標;提供多樣化的教學指導。

【關鍵詞】小學語文? 因材施教? 個別指導? 分層施教

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0053-01

1.因材施教在小學語文中的教學意義

（1）有利于學生自主學習

“授之以魚不如授之以漁”，教學的目的在于教會學生學習，在因材施教的思想指導下，教師要幫助學建立適合自己的語文認知方式和習慣，激發小學生的語文學習動機，提升小學生的語文學習水平。

（2）有利于學生對語文的整體認知

因材施教的教學原則可以使教師發現學生在語文學習時的優點和不足，促使學生在原來語文學習的基礎上長善救失，達到語文整體水平的和諧進步。

2.因材施教在小學語文教學難以施用的原因

（1）教師因材施教意識不足

一些教師因材施教意識不足，對語文教學是按照課程標準的要求，整齊劃一地進行，較少考慮小學生自身的獨特個性，不利于提高小學生的語文學習能力。

（2）教師的工作任務繁重、各班人數較多

研究顯示課堂教學占教師工作時間不足25%，非課堂教學工作任務繁多，如備課、開會、政治學習、讀書的筆記，因此，教師有較少的時間、精力考慮每一個學生的興趣差異。

3.小學語文因材施教策略

（1）關注小學生語文學習過程中的個別引導

小學生對語文的學習興趣有很大差異，表現在兩個方面：一是學生對語文課程本身的興趣不同，有的學生一提到語文課程就厭煩，而到其他科目就處于高度興奮狀態;另一方面表現為對語文課程的興趣點不同，有的學生喜歡欣賞詩文，而有的學生喜歡習字練習。

對語文課程感興趣的小學生，只需對他們相對薄弱的地方給與適當引導即可，而對于那些就語文課程不感興趣的學生，教師就需要多花精力去觀察他們的興趣，即使在他們不感興趣的語文課堂上，教師也能在某一個角度找到學生的興趣點，教師對學生的這一興趣點加以激發、強化，及時掌握學習水平的細微變化，結合作業給予正確的指引、鼓勵，從而激發小學生的語文學習興趣。

（2）根據小學生的實際語文學習水平，設定多層次的教學目標

根據小學生的語文學習，把小學生的語文水平劃分為三個層次：把語文各方面知識扎實，能夠認識、寫出語文課程標準規定的字詞，讀懂課文、領會課文中心內涵，能夠運用生動語言寫出、口頭表達自己思想的學生劃為語文學習水平較高的學生;把語文各方面知識掌握一般的小學生劃為語文學習水平中等的學生;把語文各方面知識掌握較差，表現為生字詞無法熟練認知、書寫，無法讀懂課文、表達課文思想，不能運用語言書寫、表達思想情感的學生劃為語文學習水平較差的學生。

根據小學生不同的語文學習水平，將教學目標分為三個層次較高水平的目標、中等水平的目標和避免出錯的目標，小學生根據自身的語文學習能力，選擇適合自己的語文學習目標，發揮其自身的語文學習優勢。

（3）提供多樣化的指導

對語文學習水平較好的學生的要求相對較高，對于他們表現突出的地方，鼓勵、表揚他們，例如鼓勵作文寫作較好的向刊物上投稿等，使他們保持較高的學習興趣，根據這些學生的出錯點或表達不夠明了的地方較為細致的指導。對語文學習水平較差的小學生的語文學習的標準相對較低，幫助他們確立教學大綱對語文學習的要求，彌補他們基礎知識的空缺部分，例如漢字部分不能正確書寫，可以進行漢字結構解析，使他們逐漸領悟漢字的書寫規律，引起學生興趣，經常激勵、表揚他們在語文學習中的小進步，激發他們在語文學習過程中的興趣。語文學習水平中等的小學生數目較多，沒有足夠的時間進行一一當面指導，以作業為指導依據，在作業本上對他們的不足和優點處給予不同符號的標注，使學生知道自己的優勢和劣勢，不斷激發他們的學習動機。

4.結論

教師在因材施教的語文教學過程中過程中起指導作用，激發各學習水平學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識。根據因材施教理論存在問題及理論意義總結出以下小學語文因材施教策略：關注小學生語文學習過程中的個別指導;根據小學生的實際語文學習水平，設定多層次的教學目標;提供多樣化的教學指導。

參考文獻：

[1]錢怡婷.基于因材施教理念的小學英語分層教學研究[J].名師在線，2019（04）：44-45.