“互聯網+”與農村初中數學課堂教學方式轉變的實踐研究

朱文泰

【摘要】本文筆者就以我校為切入點，探討“互聯網+”與農村初中數學課堂教學方式轉變。

【關鍵詞】“互聯網+”? 農村教育? 利弊? 初中數學

【基金項目】本文系甘肅省2017年度“十三五”教育科學規劃課題《“互聯網+”與農村初中數學課堂教學方式轉變的實踐研究》階段性研究成果，課題號：GS[2017]GHB3224。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0048-02

我縣是一個貧困縣，尤其是農村初中無論是教師還是學生對于互聯網的認識和接受程度普遍較低，對于互聯網進入課堂教學教師沒有成熟的經驗，學生缺少利用的監督和指導，家長缺乏理解和支持，社會認可度也比較低。而近年來隨著“甘肅省農村義務教育薄弱學校改造計劃”項目的實施，我縣全部初級中學都配備了全套的“交互式白板一體機”等互聯網教學設備，加上近年來智能手機的普及，給利用互聯網改變傳統課堂教學模式提供了實現的可能性。正是這種可能性，也讓我們教育者看到了希望，力爭借助“互聯網+”這股春風，轉變教學方式，提高課堂教學質量。

1.轉變了教學內容的呈現和交流方式

過去很長一段時間內，農村課堂教學的基本模式都是“黑板+粉筆”，這種教學內容呈現形式不僅影響課堂教學進度，同時也限制了課堂教學質量的提升。直到互聯網的產生，信息教育技術的引入，為農村教育注入了新的活力，這些問題都可以迎刃而解。具體體現在如下方面：

一是互聯網能夠為課堂教學提供大量的資料，教師可以利用課前準備好所有資料，課堂只需調動使用即可，加快了課堂教學進度。例如：教學函數及其圖像這一章節時，粉筆繪圖，畢竟效率低，而且精準度不高，但是互聯網+教育模式下，我們就可以利用互聯網資源中所提供的課件，短短幾秒鐘就可以為學生呈現一幅清晰的圖像。

二是互聯網+信息教育技術可以助力課堂教學。尤其是幾何內容教學，很多復雜的幾何圖形都可以二維、三維形式呈現出來，使隱蔽的幾何關系得到顯示，從而延伸學生的視覺，加強學生地直觀能力。例如在歐拉定理的推導中由于有了電腦的幫忙，可以實現立體圖和平面圖之間的轉化;在球的體積和表面積公式的推導中，利用電腦的動態模擬功能和交互功能，不但改變相應的參數，使球體按要求不斷變化，我們可以把極限的思想清楚的展現在學生面前。

三是互聯網能夠拓寬課堂教學空間，延伸課堂教學時間，這主要源于互聯網+教育模式具有開放性特點。

2.轉變了課堂上師生的互動方式

首先互聯網具有交互性、多樣性等特點。在農村初中數學課堂教學上，我們可以充分利用互聯網的人機交互性來靈活地呈現教學內容，利用各種檢索網站搜索大量資源，引導學生主動探索知識。利用互聯網環境下的智能計算機輔助教學系統，能夠形成一個立體的互動網，師生可以在互聯網上就同一問題進行探討，既實現平等交流，教師又能及時引導，因材施教，并且還可以第一時間收到系統對于學生學習成果的反饋報告，從而根據反饋及時調整下一步教學內容和方法，真正實現立體、高效的教與學。

除此之外，學生可以和任何一門學科教師取得交互作用，有問題可以隨時請教老師。比如學習論壇。在論壇上，學生可以給教師留言，也可以自由發表學習看法和建議。教師看到學生留言會第一時間給學生解答疑惑，其他學生看到留言也可以和提出自己的建議。

3.轉變了學生的學習方式

互聯網+不僅改變了教師“教”的方式，同時也改變了學生“學”的方式，“教”與“學”的改變讓農村初中數學課堂也煥然一新。

一方面，因為計算機信息存儲量大、便于檢索，為學生提供了良好的個性化學習環境。比如微課教學，教師將一節課的重難點知識講授錄制成微視頻儲存于電腦之中，對于學習困難的學生可以利用計算機和互聯網實現反復學習，從而加深對知識的印象。

另一方面，因為互聯網具有交互性、資源共享性，能夠實現跨時間、跨空間學習。比如翻轉課堂教學，課前通過互聯網給學生布置預習任務，讓學生先預習，讓學生知道每次課學習什么，實現“以學定教”。課后采用“隨機抽題”和“電子提交”的方式給學生布置作業。“隨機抽題”和“電子提交”讓作業靈活化，避免學生抄襲作業，并且有效節約大量紙張，做到清潔、環保。

結束語

綜上所述，互聯網+時代為初中數學教學帶來了諸多鮮活的教學資源，以及優秀的信息教育技術，為課堂注入了新的活力。作為一名農村教育工作者，應該保有與時俱進的教育理念，學習和利用互聯網技術，不斷優化自身教學技術和水平，轉變課堂“教學”方式，讓學生搭乘“互聯網”這輛快速“列車”勇往直前。

參考文獻：

[1]趙國鋒.對微課在初中數學教學中的運用探討[J].新課程（中），2018年12期