淺析初中語文作文教學的創新策略

張世應

【摘要】伴隨著我國素質教育改革工作的不斷落實與發展，初中作文教學方式與內容也在發生著與時俱進的改變和創新。語文作文教學在初中語文課程教學中扮演著重要的角色，不僅能夠提高學生語文寫作的質量，同時對于學生語文組織運用能力也有著積極的促進作用。本文立足初中語文作文教學實踐，首先簡要分析了當前語文作文教學中存在的問題，并在此基礎上，結合教學經驗，對初中語文作文教學的創新策略進行了闡述，旨在分享教學經驗，促進語文作文教學質量的提升。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;創新策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

作文教學是初中語文課程教學的重要組成部分，對學生綜合語文應用能力具有重要的影響作用。在初中語文作文教學實踐中，教師不僅要明確當前語文作文教學中存在的問題，同時還要與時俱進轉變教學思想和教學方式，不斷革新和完善作文教學方式，針對學生在學習過程中存在的問題進行針對性的教學指導，從而通過不斷的教學實踐和總結，逐步實現語文作文教學的改革和創新，豐富傳統作文教學形式，促進學生作文寫作水平的提升。

一、現階段初中語文作文教學中存在的問題

（一）語文作文教學模式陳舊

隨著新課程教育改革工作的不斷深入發展，初中語文教學形式也在進行著改革和完善，傳統“填鴨式”課堂教學模式正在逐步朝著素質教育的方向轉變。在當前語文作文教學實踐中仍然存在部分教師教學思想落后的情況，主要表現在受傳統教學思想影響，教學方式陳舊，不利于高效作文教學工作的順利開展。例如在日常作文寫作教學中，教師過度注重傳統的作文教學方式，通過擬定題目或者提前規定寫作范圍的形式，要求學生進行作文寫作活動。這種單一的作文教學方式在很大程度上會加劇不同基礎學生寫作水平之間的差異性，長久發展不僅會限制學生的寫作思維發散，不利于學生真實情感的表達，同時還會使學生產生反感的寫作心理，影響作文教學質量的提升。

（二）作文教學程式化嚴重，學生缺乏真實的情感融入

受傳統作文教學思想影響，在語文作文教學過程中部分教師教學形式模式化嚴重，在授課過程中過度注重教師的講解，忽視了學生在作文寫作中的主體性地位。與此同時，在作文寫作中刻意強調寫作內容新穎以及立意突出等因素，忽視學生在寫作中真實情感的融入。這種情況下的作文教學使得學生不得不為了湊字數和符合題意進行“編故事”，文章中生活情感以及自身情感的融入較少，缺乏感染力。由于作文在應試中占分比例較高，大多數教師在教學中會以得分高為教學目標，久而久之這種以應試為目標的教學方式逐步形成程式化教學方式，機械化的教學使得學生在寫作中刻意“編故事”、湊字數，嚴重違反素質教育的理念。程式化的教學模式雖然可以在短時間內使學生在應試中獲得高分 ，但是就學生語文寫作長遠發展來說局限性太大，寫作內容過于花哨、華而不實，不利于學生語文寫作水平以及寫作興趣的提升。

（三）學生寫作積極性較低

在初中語文作文教學過程中，學生寫作積極性較低是影響語文作文教學的關鍵因素之一。在日常作文寫作教學過程中，教學氛圍單一枯燥會打消學生作文學習的積極性，進而影響學生的寫作樂趣。在作文教學實踐中，許多教師會指導學生從道德制高點或者人間大愛方向進行寫作，這一寫作方向和內容是沒有問題的，而且具有一定的積極作用，但是在具體寫作過程中，各種寫作內容的限制在很大程度上桎梏了學生的寫作思路，學生寫作思想壓力較大，進而影響作文寫作的積極性。

二、初中語文作文教學的創新策略

（一）立足生活實踐，實現作文寫作生活化

在初中作文教學過程中，影響學生寫作的一個主要原因就是缺乏寫作素材，學生在作文寫作時往往會感覺無話可寫。新課程標準中對初中寫作的目標進行了明確的規定：“寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”語文作文其本質就是學生通過寫作將生活中的人、物、事件進行記錄，同時融入自己對事件的看法和感受。因此在初中語文作文教學創新改革過程中提升學生寫作與日常生活的聯系是教學創新的基礎。立足生活實踐進行的作文寫作不僅能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，同時還有助于學生發現生活中的美，提高生活情趣。例如2017年九寨溝的地震引發了全國人民的廣泛關注，電視、新聞等各種媒體渠道對這一事件進行了跟蹤報道，在語文寫作教學中教師可以組織學生對這一事件進行回顧，要求學生以地震中的人與事為話題進行寫作，題目自擬。由于這一寫作對象取自于學生日常身邊生活事件，在寫作時更容易產生情感共鳴。學生通過查閱新聞、視頻等方式積累了大量的寫作素材，在作文寫作時能夠從自身的情感出發，積極參與作文寫作。

（二）注重讀寫結合，強化閱讀積累

讀寫結合是提高學生作文寫作質量的一個重要的教學創新突破口，新課程標準指出：能從文章中提取主要信息進行縮寫;將文章的內在聯系與自身的合理想象相結合，在此基礎上進行擴寫與續寫。在此背景下，語文教師必須加強對教材的研究與教學，深度挖掘出文章中所含的寫作資源，組織學生對課文進行有效的仿寫、擴寫等，以此鍛煉與提高學生的寫作水平。

（三）建立完善的作文評價體系

通過簡單但是蘊含深意的評價可以激發學生對作文的興趣和關注，從而提高其寫作的積極性。因此，教師必須認真批改每一個學生的作文，認真去鑒賞其所要表達的感情以及寫作質量，結合學生的實際情況和特點進行點評。不能一味指出學生文章中的錯誤，要以鼓勵為主，深度挖掘出文章中的閃光點。需要注意的是不能簡單地指出不足和存在的問題，而要在問題的基礎上給予學生有效的改進方法和明確的改進方向，這樣學生才能更好、更快地更正自身寫作中的問題，從而有效提高學生的寫作質量和寫作水平。

（四）廣泛應用作文教學合作學習模式

作文是語言組織、落筆成文的過程，學生在看到作文題目后會有很多想法，但是并不知道哪一種更合適，這時小組之間的交流就會起到很大的作用。教師將作文題目拋出，讓學生小組之間討論，找出適合的題材進行創作，一方面提高學生之間的交流溝通水平，另一方面也可以調動學生學習的積極性，以及培養學生解決問題的能力。同時教師更多的是培養學生協調解決合作中認知沖突的能力。對于小組之間的認知沖突，表現在小組討論結論上的沖突和差異，也是學生能力提升的體現。

三、總結

初中作文教學創新和改革是一項系統復雜的教學改革過程，學生語文作文水平的提高并非一朝一夕可以實現，在日常教學實踐中要求教師能夠立足學生作文寫作實際情況，從學生學習實際需要出發，結合傳統教學經驗，逐步進行教學改革和創新，不斷完善作文教學方法，從而逐步提高學生的寫作積極性和作文寫作質量，帶動作文教學水平的提升。

參考文獻

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