任務式教學在小學語文閱讀教學中的運用

喬桂梅

【摘要】閱讀在小學語文的學習中起關鍵作用，閱讀能夠在一定程度上擴大學生的知識面，從而有效提高學生對語言學習的興趣，還能夠增加學生的詞匯量，閱讀過程對思維要求極高，因此成為小學語文教學中的一大難點。本文通過闡述任務式教學在小學語文閱讀教學中的作用，分析了任務式教學在小學語文閱讀教學中的重要性，目的是為了提高小學語文教師的教學質量，提高學生語文學習的質量，促進任務式教學在教育領域的廣泛傳播。

【關鍵詞】任務式教學;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀作為小學語文的基礎性技能，對于小學語文的學習具有較大幫助，在這種情況下，努力提高小學語文的閱讀水平成為重中之重。教師通過不斷研究創新，以長期的教學經驗和學生實際情況為出發點，推出了較傳統教學方式來說更具優勢的任務式教學。教師通過任務式教學，不斷以培養新時代人才為基礎，從而在一定程度上提高學生的思維能力和學習能力，提高學生對語文閱讀的興趣。

一、活躍課堂氣氛

任務式教學在某種程度上與課堂氣氛的活躍度是密切相關的，課堂氣氛的活躍能夠提高小學語文的教學質量，而任務式教學能夠幫助學生明確自身的學習目標，通過這種方式將課本中枯燥乏味的理論知識進行加工轉化，提高對學生的吸引力，以此增加學生的學習興趣。學生一旦對語文的學習興趣高了，內心愿意接受，學習成績也就會有所提升，這對于教師教學質量的提高也有所影響。

例如在進行《奇妙的國際互聯網》的教學時，可以明顯看出“國際互聯網”這個主題較為抽象難懂，與那些神話傳說和童話故事等有著天壤之別，再加上小學生思維發展還未成熟，對于事物的見解尚淺，無法對這種理論性較強的科技文和說明文有較深的感悟，以至于他們在學習過程中會產生理解上的困難。一旦無法解決這些困難，他們就會對此產生厭煩的心理，并逐漸失去對這堂課的學習欲望，從而導致課堂氣氛低落，學習效率降低。面對這種現象，教師可以利用任務式教學的方式，從學生的興趣出發，在課堂上利用比喻的修辭手法，設置一系列有趣的問題作為任務來吸引學生注意力，如“你認為密集的蜘蛛網與文章中提到的互聯網之間有什么異同點”“你利用互聯網這張特殊的網能做些什么”等。通過設置這樣有趣的閱讀問題，在一個抽象的事物與學生感興趣的事物之間搭建聯系的橋梁，以此增加學生對互聯網的理解，同時，這還有利于培養學生的思維能力，提高思維的靈動性，從而促進語文閱讀水平的提高和教學質量的改善。

二、提高課堂參與度

課堂參與是學生對一堂課感興趣程度的反映，提高課堂參與度是實現語文閱讀教學高效發展的前提。教師進行任務式教學，將問題與知識相結合，有利于讓全班同學積極投入到課堂活動中，保證學生能夠得到全面的思維活動，激發學生的求知欲，提高對學習的熱情，促進全班同學通過小學語文課堂得到共同進步，提高整體學習成績。

例如在進行《徐悲鴻勵志學畫》的教學時，教師會發現，傳統的教學方式枯燥無味，一般是先進行生詞的拼音學習，然后讓學生朗讀全文，最后進行段落講解和主旨解釋。這樣的傳統教學方式通常以教師單獨講說，學生低頭記筆記的方式進行，這不僅會導致學生無法開動思維進行學習，而且會降低課堂參與度。面對這種情況，教師可以先對全班同學進行分組，并做到將優等生、中等生和學困生進行有效組合，以此提高小組的學習效率。然后再采用任務式的教學方式對每個小組提出不同的研究重點，同時在每個小組中對不同層次的學生設定不同的要求，并分配不同的任務，以達到全員參與的效果，比如讓學困生找出《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章中理解困難的部分，再讓中等生幫助學困生對這些部分進行結構剖析，最后讓優等生進行總結，針對中等生分析不到位或是錯誤的地方進行相應的完善，使得整篇文章的分析更加到位，使不同層次的學生參與到任務中。這樣，不僅有助于提高課堂參與度，而且有利于促進不同層次學生的共同進步，以此讓學生感受上課帶來的歡樂，提高語文閱讀給學生帶來的愉悅感，使學生主動參與語文閱讀的學習。

三、凸顯課堂針對性

不同學生具有不同的性格特點，同時對知識的接受程度也不同，而任務式教學能夠擁有特定的學習目標，對創造有針對性的課堂起決定作用。具有針對性的課堂可以通過特定的技能訓練來使學生對課堂的學習順序和學習目標更加明確，有利于學生吸收知識點，也有利于教師梳理教學脈絡，使教學過程更具條理性，更好地引導學生進行語文閱讀體系的構建。

例如在進行《虎門銷煙》的教學時，教師應該按照教學順序，為學生布置一些閱讀任務，讓學生從修辭手法、背景原因和中心思想等不同方面對文章進行剖析。教師首先可以放手讓學生自己先對《虎門銷煙》這篇文章進行初步閱讀，把握文章的大致內容及感情基調，之后教師可以設置一些像“虎門銷煙發生的背景和時間是什么？”“虎門銷煙的意義？”“文中開頭和結尾的意義是什么？”“文中運用了哪些修辭手法？”這樣的問題來使學生進一步對文章進行了解。在加深學生對《虎門硝煙》文章的認知后，教師可以讓學生針對文章的內容進行自由討論和自由分工，以最短的時間完成最多的任務。另外，教師可以開展一個簡單的比賽，在學生理解的基礎上設置一些難度更高的問題，讓學生通過小組合作的形式來進行回答，對于回答問題最多的小組，給予適當的獎勵，有效提高學生的學習效率，并在此基礎上促進學生對文章的理解，并探尋不同的解題思路，讓學生從不同角度進行閱讀訓練，提取語文閱讀的精華部分，促進對解題技巧的學習。

四、總結

綜上所述，任務式教學在小學語文閱讀教學中十分重要。首先，任務式教學有助于促進課堂活躍，營造輕松有趣的課堂氣氛，還有利于培養學生的思維能力，提高小學語文閱讀的教學水平。其次，任務式教育有助于提高學生的課堂參與度，讓全體學生投入到小組合作探究中，通過合理分配任務的方式，實現學生的共同進步，讓學生充分感受閱讀的快樂。最后，任務式教育能突出課堂的教學重點，提高課堂的針對性，讓不同性格的學生接受更具針對性的教育。總而言之，任務式教學在一定程度上給學生帶來了更美好的教學體驗，在進行任務式教學的過程中，學生通過完成教師布置的任務來不斷對知識進行探索，不斷促進思維能力的提高。

參考文獻

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