初中作文系統性教學策略之我見

曹旭曄

【摘要】初中作文系統性教學不僅能夠使初中生有序、高效地展開教學活動，還能使之在寫作過程中充分領略到寫作的樂趣所在。那么，如何才能使初中作文系統性教學高質、高效展開呢？在筆者看來，想要實現這一目標，必須從初中作文系統性教學策略的目標構建、思路設計以及具體實施等方面做出一番努力。

【關鍵詞】初中語文;系統性教學;目標構建;思路設計;教學策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

朱紹禹先生曾在《中學語文課程與教學論》中提出：“作文訓練必須納入系統、有序、科學的軌道。學生的作文，只有經過科學的訓練，才能提高寫作水平。為此，有必要將作文訓練納入系統、有序、科學的軌道，從縱橫雙向進行結合，以替代過去那種由教師出題、學生做題、教師批改的傳統作文訓練方法。”那么，如何才能將作文訓練納入系統、有序、科學的軌道呢？

一、初中作文系統性教學策略的目標構建

初中作文系統性教學策略的目標構建對初中作文系統性教學活動的展開具有極為重要的指導作用。那么，在初中作文教學過程中，我們如何才能高效、高質地完成初中作文系統性教學策略的目標構建呢？

首先，明確學生的課堂主體地位。在新形勢下，作為占據課堂主體地位的存在，初中生的學習態度對作文教學有著極為關鍵的作用。因此，想要實現初中作文系統性教學策略的目標構建，教師就必須積極采用靈活多變的教學方式和豐富多彩的教學內容，以期能夠借此激發學生的創作欲望與創作熱情，從而使之全身心地投入到寫作過程中。

藝術來源于生活。對學生來說，生活就是磨煉其寫作能力的一個大舞臺。在這個大舞臺上，他們通過對周遭事物的觀察與了解、比較與分析，便能對周遭事物進行更加全面而深入的了解。在此基礎上，學生才能在寫作中“有話想說”“有話可說”。因此，在初中作文系統性教學中，教師不妨在生活中尋找一些創作亮點，并利用這些亮點激發學生的創作欲望。比如春節是我國最為盛大的傳統節日，也是人們傳達美好心愿和彼此祝福的節日。在初中作文系統性教學中，我們不妨以此為契機，讓學生根據春節的特點及其活動特征等展開一系列認真觀察、專心創作活動。

其次，拓展學生的寫作思維。在素質教育的形勢下，創新性思維對學生綜合素質的培養與創新能力的培養具有極為重要的作用。因此，在初中作文系統性教學過程中，教師務必要注重開放性思維、創新性思維的培養，使學生在開放性命題的引導下充分發散思維，對事物形成更加科學、客觀的認識。如既可以讓學生展開自主創作，也可以就學生喜歡的一些命題進行創作類競賽。如此一來，學生不僅能夠充分感受寫作的魅力之所在，還能在寫作過程中最大限度地挖掘出自身的創作潛能。

教師還應引導學生在創作融入真情實感。對于一篇文章來說，即便語法句讀有些許錯誤，讀者仍然有被打動的可能。因此，在寫作教學中，我們不妨給予學生充分的自主權，讓學生自主選擇寫作主題，自主擬定寫作方向等。在此基礎上，他們必能書寫出內心深處的真實情感。

二、初中作文系統性教學策略的思路設計

讓學生能夠循序漸進地掌握寫作知識，由淺入深地了解寫作技能是初中作文系統性教學策略的目標和方向。因此，初中作文系統性教學策略的思路設計務必要在遵循這一目標的基礎上，著重引導學生從寫作內容和寫作方法等方面入手。也就是說，在寫作教學過程中，學生務必要弄清楚“寫什么”與“怎么寫”這兩大問題。唯有解決此問題，學生才能建立更加明確的寫作思路。比如在寫作活動中，倘若學生明確想要寫人的話，那么，教師務必要在其寫作之初就引導他進行如下思考：“文章要寫什么人（比如身邊熟悉的人、偶遇的陌生人）？想要如何寫這個人（比如外貌、語言、心理、行為）？”如此一來，學生方能在寫作過程中有條不紊地寫出自身想法和情感態度等。在明確這兩點后，教師可以教學生一些習作修改的方法，讓他們在自我修改和互助修改的過程中提升寫作能力。

科學、合理的寫作指導，不僅能使學生在宏觀上把握文章的大致走向及其大概內容，還能幫助他們及時、有效地在微觀上克服一些創作障礙，使之更加積極、主動地投入到寫作活動中。在此期間，想要學生在創作中融入更多的情感，教師必須在熟練掌握學情的基礎上，為學生寫作活動的展開以及寫作能力的提升營造良好寫作氣氛，比如將多媒體、信息化教學手段等新教學方式綜合運用到教學過程中，在緩解學生疲勞的同時也能使之獲得多種感官的享受。如此一來，學生不僅能夠循序漸進掌握寫作知識，還能身臨其境感受寫作的樂趣之所在。

三、初中作文系統性教學策略的具體實施

初中作文系統性教學不僅能夠循序漸進地提升學生的寫作能力，還能使之在由淺入深的教學過程中產生一種自我表達的強烈愿望。想要在初中作文系統性教學中將學生的創作積極性最大限度地挖掘出來，就必須從課內、課外兩方面做出一番嘗試與努力。

課堂是學生學習寫作的重要陣地，也是培養、提升學生寫作能力的最重要的場所。鑒于課堂教學的重要性，教師務必要在教學過程中對教材中所涉及的寫作內容進行認真、仔細的梳理，以確保學生能夠在系統化的寫作知識學習中有效提升自身創作能力。比如新人教版七年級上冊第一單元到第六單元的寫作要求分別是：“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“如何發揮聯想和想象”;七年級下冊第一單元到第六單元的寫作要求分別是：“寫出人物的精神”“學習抒情”“抓住細節”“怎樣選材”“文從字順”以及“語言簡明”。經分析可知，在七年級階段，寫作教學的主要內容從整體把握逐步過渡到細節掌控，初中作文系統性教學在此寫作訓練中得到強有力的凸顯。除了對課堂內部訓練的重視，教師還應該充分利用課外時間激發學生的創作欲望，使之更加積極、踴躍地投入到教學活動中。比如教師可以在課外時間組織一些寫作競賽等，以期讓學生在緊張、熱鬧的比賽氛圍中感受寫作的魅力。與此同時，教師還可以在班級內組織一些讀書活動、影視欣賞活動，以期能夠在減輕學生學業壓力的同時為其提供充足的寫作素材等。

采用科學、客觀的作文評價機制亦是極有必要的事情。科學、客觀的作文評價機制既是初中作文系統性教學的重要組成部分，也是提高初中作文系統性教學的重要策略。然而，想要借助作文評價機制將初中作文系統性教學的優勢最大限度地發揮出來，我們必須按照寫作的流程、策略等對學生習作從思想方面（文章主題是否明確、感情是否真切）、形式方面（語句是否通順、結構是否清晰、層次是否分明、書寫是否工整）以及修改（標點是否正確、表述是否恰當）等進行全面且深入的評價。

總而言之，初中作文系統性教學策略的目標構建、思路設計以及具體實施對初中生寫作能力的提升具有極為重要的作用，作為奮戰在初中語文教育一線的教育工作者，我們既要注重學生寫作能力的提升，更要注重學生創作意愿與創作情感的挖掘。

參考文獻

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